中学生物实验教学的现状与对策

摘要：本文论述了中学生物实验教学中存在的一些问题，并针对这些问题提出了相应的对策。目的在于优化中学生物实验教学，真正提高实验教学的实效性，培养学生的创新思维和探究能力。

关键词：实验教学；现状；对策

生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生活现象只有通过实验才能得到解释，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。它具有很强的探究性，可以激发学生的学习兴趣，培养学生观察、分析的能力，实事求是的科学态度。所以说实验教学在中学生物教学中占有非常重要的地位。然而目前中学生物实验教学又存在许多问题，为此我们要找出相应的对策，优化中学生物实验教学。

一、中学生物实验教学的现状

（一）教师观念错位，影响实验效果

我国虽已开展素质教育然而由于考试制度、评价体系没多大变化，人们还是以考试成绩论英雄，片面追求升学率。因此在中学生物实验教学中，有相当数量的教师认为“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”；还有一些学校的教师是先讲课，不做实验，最后只在理化生加试时突击实验，人为地把讲知识和做实验分开，而导致讲理论较抽象空洞，做实验缺乏理论指导，影响实验效果，也影响了学生创新能力的培养。

（二）教师业务素质差，影响试验质量

现在，还有不少学校存在专业生物教师缺乏的现象，有时虽然让学生做了实验，但是没有让学生了解本节课的实验目的，在介绍实验原理时，讲的是实验步骤，学生不能理解试验为什么要这样做，并且使用的语言不科学。这不仅影响试验质量，也影响了试验在培养学生科学素养方面的作用。

（三）试验模式老化，影响学生思维发展

现阶段，中学生物实验是一个班的学生在同一时间内做同一个实验，学生按照教师讲的教材中的规定，在规定时间内做完，并要做出与教材上相同的结果。如果不是同一结论，在跟着教师按规定做一遍，得出相同结论就算完成，根本不去思考为什么。在实验过程中重操作、重结论、轻思维的教学方式，既呆板又无法使实验教学的作用充分表现出来，不利于提高学生发现问题、解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定式的障碍。

二、中学生物实验教学的对策

（一）转变教师观念，适应时代要求

新一轮课程改革强调把创新观念贯穿于教学的各个环节，统帅教学的全过程。而传统的教育观念重视知识传播、记忆和积累，这种教育模式对培养学生的创新能力是不够的。相比之下，实验教学更容易培养学生的创新能力、探究能力、科学素养。这就要求教师要转变观念，转变应试教育的倾向，医治“片面追求升学率”的顽疾，为学生创新能力的发展提供契机，把实验融于课堂教学中，启发诱导学生大胆质疑，鼓励学生多动手实践，在探索中学习、创新。

（二）加强培训学习，提高师资业务能力

中学生物教师应具备的实验教学的业务能力包括：观察实验的能力、实验思维的能力和实验操作的能力。提高实验教学师资的业务能力，是顺利进行实验教学的必要保障。我们要扎实加强实验教学师资培训，鼓励教师在职学习，提高实验教师的学历层次。要求教师在教学前必须进行预实验，并进行换位思考，从学生的角度去分析实验是否达到了预期要求，培养学生的科学思维能力。

（三）改变实验教学方法，培养学生实验能力

1.由演示实验向学生实验转变。在初中生物新课标中，实验的内容一般都适合学生自己操作。教师应鼓励指导学生亲自动手实验，获得知识的感性认识。不过教师在指导学生实验时，应先让学生明确实验操作目的，并要估计在操作中遇到的困难，再让学生设计操作方法，最后动手操作。教师指导实验也可以采取边讲实验原理和操作要领，边示范操作过程，这样可以让刚接触生物学实验的学生尽快掌握基本的实验操作技能。例如，学生在学习显微镜的操作时可以这样做，学生由模仿逐渐过渡到独立实验，对锻炼学生独立操作技能，提高学生的科学素质方面具有重要作用。

2.由验证式实验向探究式实验转变。在生物学新课程中，改变了实验与讲授知识的顺序，将验证性实验改为探究性实验，教师由结论式教学转变为过程式教学。通过探究激发学生的兴趣，促进学生积极思考，使学生在主动获得新知识的同时也培养了探究精神。

3.由封闭式实验向开放式转变。开放式的实验是让学生参与实验的全过程，设计实验方案，准备实验材料，甚至配置实验用的药品，或走出实验室在户外开展实验教学等。传统实验教学是封闭的教师为学生准备好实验材料和实验方案，学生不能了解实验全过程。所以开放式实验不仅锻炼了学生的实验操作能力，打破了实验教学在实验室进行的统一模式，而且培养了学生的科学素质。例如，在“探索种子萌发的条件”试验中，先让学生准备不同的作物种子及器具、水、土壤等实验材料，每天进行浇水、观察、记录，最后比较总结种子萌发的条件。提高了学生探究知识的积极性和动手能力。

（四）让实验教学成为学生自主创新和创造发明的实战演习

1.全面开放实验室。全面开放实验室，是学生可以利用课余时间，根据个人的实际情况和爱好，自主设计完成一些探索性试验，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，提高科学素养。例如，在讲“非生物因素对生物的影响”时，学生除了探究光对生物分布的影响外，还提出了“土壤的潮湿程度对蚯蚓的生活有影响吗？”“甜食对蚂蚁生活区域的影响”等有价值的问题，这些就可以让学生利用课余时间到开放的实验室做进一步的探究，使学生潜力得到充分发挥。

2.充分利用身边廉价的器具和材料。使用可替代的废旧材料，只要安全性没问题，不仅物尽其用，而且在替代设计中有利于发挥学生的创造性。课程标准所提供案例中对实验器材的要求，除了显微镜外，几乎没有昂贵或复杂的器材。教师只要认同这个道理，就能够在低成本、低损耗实验上做出许多创造。

总之，生物学实验在中学生物教学中具有不可替代的作用，是生物教学的重要环节。尽管目前生物实验教学还存在诸多问题，但是只要我们各方面积极努力改进，发扬主人翁精神，增强责任感，相信中学生物实验教学会有良好的发展。

参考文献：

1.雷安良，《浅谈实验室的管理三要素》，《实验仪器与教学》，2001.2

2.胡明、李少毅，《生物课程标准教师读本》，华中师大出版社，2003

3.郭力华，《初中生物新课程教学法》，首都师范大学出版社，2004.5

4.郭瞻予，《素质教育理论与实践》，当代世界出版社，2005

【责编 田彩霞】