商务英语专业学生英语写作错误分析及教学启示

【摘 要】以南宁学院为例，分析商务英语专业学生英语写作的错误，讨论这些错误对英语教学的启示。

【关键词】商务英语 英语写作 错误分析 启示

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08C-

0133-02

英语错误在国外被称为中介语的一种表现形式。在以中文为母语的学生中，中介语扮演了极其重要的作用。分析中介语也是二语习得研究的一个重要点。本文以南宁学院为例，对商务英语专业学生所犯的英语写作错误进行定量分析，考察商务英语专业学生的英语习得问题，并探讨其对教学的启示，以期带动英语写作教学改革。

中介语指第二语言学习系统，该系统处于本地语言和目标语言结构之间的中间状态并独立存在。塞林克（Selinker）认为，中介语是指在以英语为第二语言学习系统的过程中，学习会处于或停留在本地语言和目标语言的中间状态，而形成具有独立性的自我语言特征。科德（Corder）使用这个词的特质，指出学习者的语言是独特的，以一个特定的个体，单独的语言特征存在。布朗（Brown）认为，中介语的发展分为四个阶段。第一阶段是随机错误的阶段，也就是学习者不知道的一些系统顺序的错误。第二阶段是初现阶段。语言得到了输入，但在输出时，学习者已经初次使用了该语言规则，但还不能完全熟练。第三阶段是系统阶段，即学习者已经达到一定的系统。一旦他们所犯的错误被指出，他们将立即能够纠正错误。当然，他们更接近目标语言。第四阶段是稳定阶段，它的特点是学习者已经具备自我纠正的能力，遇到错误时会自我修正使用目的语言所犯的错误。在第四阶段不描述学习者总的语言系统。

一、研究的目的、方法和对象

（一）研究目的。语言表达的流利性和正确性，完全可以通过写作进行检测，英语写作代表一个人语言输出的笔头能力。对学生的英语写作所犯的错误进行分析，不仅可以分析和描述他们的错误，而且通过检测所犯的错误的数量，能够得到对英语写作教学的启示。

（二）研究方法。分析南宁学院商务英语专业学生写作的错误类型和来源，分析他们的语言输出。

（三）研究对象。研究对象是南宁学院商务英语专业的学生，抽取了2011级15名（13名女生，2名男生），以及2012级26名（2名男生，24名女生）。此部分学生都为自愿参加该研究，且都没有出国学习的经历，学习英语的时间都是从初中一年级开始。

二、定量分析

本研究对研究对象进行写作安排并对其进行错误分析。错误分析包括错误类型的定量分析，语内错误及语际错误的定量分析。了解了错误来源，可以在今后的写作教学中专门安排相关的专项练习，以提高学习者的写作能力。

（一）错误数量的定量分析。根据学生所属的语言点的错误分类，将错误进行分组。在这项研究中，数据是用来显示各种错误的数量，以便于判断学生自我纠正错误的能力，但要注意的是，在一个句子中，即使发生多次错误，也只计算一次。

据表1，比较两组的表现，可概述如下：第一，2012级学生所犯的错误总的数量为324，2011级所犯的错误总的数量为256，数量减少了68个。第二，词语搭配错误数量2012级为58，2011级为23。当2011级学生选择一个单词或搭配来形容他们想说的话时，他们变得更加认真和熟练（23∶58）。第三，2011级学生使用从句犯下的错误是2012级的近3倍多（23∶8）。2011级学生经常使用其他复杂的句子来表达自己的想法。这也反映了从句的使用并没有得到好的改善。第四，值得指出的是，2011级和2012级在Be动词使用中犯下的错误几乎是相同的（7∶9）。这意味着Be动词的使用不是预期的那么好，这也证明了2011级学生在动词Be的使用上已经形成了石化现象。

（二）语内错误及语际错误的定量分析。在这项研究中，“定冠词”、“数名词”、“长句子”、“词语的选择和搭配”被定义为语内错误。理查德（Richards）认为，语内错误反映一般特征，例如错误的不完整性，在指导下仍不能掌握语言规则等，是已被学习者内化的目的语部分规则系统。语际错误是由语言迁移产生的一种错误，是由学习者的本国语言导致的错误，也就是母语的习惯、模式、规则等在母语转换的过程中对目的语学习的干扰性错误。

由表2分析如下：第一，2012级所犯的语内错误只有63%，2011级所犯的语内错误有66%，2011级所犯的语内错误比较多，这表明2011级学生搭配词语进行复杂句子的表达能力也较差。第二，母语干扰，即语际错误。2012级占37%，2011级占34%，两者之间的差别很小，2011级并没有减少母语的干扰。由此可以推断，母语的干扰在2011级或2012级学生的语言系统中仍然发挥着显著的作用，特别是2012级，还很受母语的影响。

三、教学启示

由上文的相关分析可以得到一些教学启示，这些教学启示有助于今后的英语教学。具体如下。

（一）在英语教学中应减少母语的干扰。由于中文背景下的英语学习者受到很大的母语干扰，2011级学生在进行了一年的写作实训后，并没有如期地排除母语的干扰而创造出好的英文句子，在长句子写作方面发生的语际错误依然保持一定的比率。因此，在今后的教学中，应该更注重长句子的教学及指导，通过对长句的学习和分析来减少母语的干扰。

（二）在英语教学中应避免或减少石化现象。石化现象是英语学习过程中由于形成了自己的语言，而停滞在某一阶段不进步的现象。由表1可以看出，Be动词规则学习出现了一个弱势，无论是2011级还是2012级，学生对Be动词的学习都呈现弱势，平时的英语学习无法让2011级学生掌握良好的Be动词使用方法，可以说2011级学生已经形成了动词Be的石化现象。这也给今后的英语教学提出了新的要求，即如何避免或减少石化现象？石化现象需要英语教师不断去分析哪个语言点产生了石化现象，并在教学中进行有针对性的训练，而不是在教学中什么都教，什么都讲，这样的结果可能会导致学生石化现象越来越严重。

（三）让学生从初现阶段过渡到系统阶段。2011级和2012级学生犯的英语错误仍较多，并且不能自我纠正错误，因此仍处于中介语发展的初现阶段和系统阶段之间，即虽然他们已经初步明白了语言规则的使用，但是在英语运用方面还没有达到熟练使用的程度。如何达到熟练使用给英语写作教学提出了新的要求，即以后的教学应该更注重语言的使用，而不是单纯地讲解规则。

分析英语学习者所犯的错误在教学中有着重要的作用。卡尔（Carl）也指出了分析语言学习所发生的错误对英语教学具有促进作用。本文以南宁学院为例，对商务英语专业学生写作中所犯的错误进行分析，以此来探讨如何促进英语写作教学。但该项研究还存在一定的局限，如果分析对象的范围能扩大化，数据会更完整，也更能体现该项研究的有效性，笔者今后将继续深化这一研究。

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【基金项目】校级课题商务英语专业综合实训项目（2012013）

【作者简介】张 兵（1974- ），女，广西博白人，南宁学院文学院讲师，研究方向：英语教育。

（责编 苏 洋）