古文学习之“百读”

初次拿到课文《杨氏之子》，虽然是古文，很短，但我的反应是不会教。这是第一次教学古文，而学生也是第一次学到古文。虽然如此，也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让学生学到什么？思虑再三，我决定运用语文学习的最基本的方法――“读”来进行教学。

一读：在正音中读通古文

本文虽行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。文中有两个多音字“为设果”的“为”和“儿应声答曰”的“应”，在学生理解有歧义时，我不急着纠正，而是让学生再读课文，并借助注释、联系上下文找理由。在学生统一读音后，我出示：（ ）为（ ）设果，（ ）呼（ ）应声答曰。学生在反复读和琢磨中自然而然进行了正音，同时学会了借助注释理解字义，了解课文。

二读：在停顿中寻找文脉

字音是读准了，但学生读起古文来仍是生涩的。在学生给古诗划节奏的基础上，让学生再次读课文并思考这样划分节奏的理由。在逐句划分交流中，抓住关键字如“诣”“指以”“示儿”的理解，学生对课文的理解又有了新的认识。对最后一句“未闻／孔雀／是夫子家／禽”的停顿学生大多数把“家禽”合在一起，这时我又让学生反复读这句话，同时出示“家禽”和“禽”理解古今不同的意思，从而正确划分节奏。（梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣／其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿/曰：“此是/君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀／是夫子家／禽。”）在划分好以后，我又进行了范读，提醒学生音断气不断，学生再根据节奏读，已有了一定的律动了。

三读：在角色中感受韵味

学生有了前面的读，对课文内容已明了，对人物也有所了解。此时我让学生试着在人物语言前加提示语，孔（ ）指以示儿曰：“此是君家果。”学生在理解的基础上很轻松地加上“笑着”，接着让学生说说“孔”此时的心理以及神态，这时学生对“孔”巧用姓氏的逗说就有了认识。接着让学生进行角色对话，杨氏之子应答如何？孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其义自现。再让学生读，可惜还是没有答案。于是，我拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说出来，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会儿，我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。看着学生那会意的微笑，饶有趣味的表情，听着稚嫩却不乏韵味的声音在教室内回旋，我不禁感叹:读乃语文之根本!