国外作业研究及其对我国作业设计的启示

【前言】国外作业研究及其对我国作业设计的启示由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。Kolb把学习的特征概括为四个主要的形式,即:具体经验、有思考的观察、抽象概念和积极的实验[3]。他建议,作业要让学生通过这四种形式来学习。在课堂上,由于问题的复杂性,分配给学生的个人时间是很少的,因而,必须通过课外作业来让学生自己进行独立学习。教师可以通过精选...

目前,全国已经进入新课程的普及阶段,新课程理念已经深入课堂,体现在课堂教学的方方面面,而作为教学重要一环的作业却受到了漠视,似乎一提到作业就和增加学生负担联系起来。于是,作业就成了一片真空地带,和新课程理念格格不入。如何使作业体现新课程理念,使其发挥最大功能,以促进学生的全面发展成为当务之急。在此,我们可以借鉴国外一些关于作业的研究,以期对新课程下作业的设计有一些帮助。

一、 学习与作业

行为主义与认知学派从不同的角度对学习进行了定义。综合起来可以把学习定义为:“个体在特定情境下由联系或经验引起的能力或者倾向的相对持久的变化”[1]。很多学习原则可以直接应用到作业任务上,课程应该有清晰的学习目标,并且作业任务应该与这些目标相对应。为了学习,学生需要练习,而作业恰恰为这种练习提供了场所。但仅仅练习是不够的,要有正确的练习方法,练习方法可以因学生的不同而不同。这时,就需要教师对作业进行精心的设计。为了达到预期效果的练习,需要学生反馈,学生的成功和适当的挑战是非常具有激励性的。

练习是要求学生做作业的一个主要的原因,但并不是唯一的原因,只有当学生实际做了作业的时候才是有效的。传统的作业仅仅是让学生进行练习来获得知识,而忽略了作业的其他目标。泰勒在1949年将教育目标重新分为两个维度,一个是“知识(Knowledge)”维度,另一个是“认知过程(cognitiveprocess)”的维度[2]。知识维度共分为四类:事实性的、概念性的、程序性的和元认知的。认知过程维度主要分为六类:记忆、理解、应用、分析、评价、创造。这些目标被分散地体现在课堂教学目标中。因此,作为课堂教学重要部分的作业也应该包括这些目标,而不仅仅只是记忆的再现。

作业作为积极学习的一个工具,应体现在其多元化的学习结果上,而不仅仅是作业。否则,学生只是学会了知识的记忆,只是纸上谈兵。要让学生通过作业学会自我约束和积极的终身学习,以及发展思想和性格品质的习惯。作业从这个角度看,在广阔的教育哲学体系中扮演了一个重要的角色,一种承认社会和文化背景的学习的哲学。加涅在其学习结果分类的基础上提出了“五成分目标法”,来陈述教学目标。五成分目标规定了行为发生的情境、习得性的性能类型、行为的对象、学生的具体行动,以及有关的特殊条件。而作为学生学习主要项目的作业,应该包含这些目标,并按照这些目标来设计作业,使学生通过作业不仅获得知识,而且技能得到提高,思维品质得到发展。

Kolb把学习的特征概括为四个主要的形式,即:具体经验、有思考的观察、抽象概念和积极的实验[3]。他建议,作业要让学生通过这四种形式来学习。在课堂上,由于问题的复杂性,分配给学生的个人时间是很少的,因而,必须通过课外作业来让学生自己进行独立学习。教师可以通过精选作业来帮助学生在迷津中进步。精心布置作业可以使学生在考试中理解主题,也可以依赖它到达课程目标。

二、 作业的原理和类型

作业的原理即是如何来布置最佳的作业,让整个作业环节都处于最优状态,发挥作业的最大功能,促进学生的全面发展。为了达到最大的效果,教师在备课的过程中必须考虑几个特别的原理。Cooper精心地定义了作业的原理,以及与之相关的最佳计划。这些原理是:(1)精心决定作业的因素。(2)留充足的时间让老师和学生完成作业。(3)收集完成的作业。(4)评价学生的表现并及时反馈给学生。(5)评价教学成绩。(6)迅速地把评价过的作业分发给学生[4]。通过这些作业的原理我们可以看出,教师在布置作业的时候要考虑很多因素。作业的设计是一个复杂和系统的过程。可事实是,往往在课堂结束时,教师会迅速地从章节的后面挑出一些问题来设置作业,这种作业是非常低效的,因为他没有考虑到作业的原理和学生的需求。教师设计的作业必须能够发展解决新问题的技能,并且能整合以前学过的技能。

Lee和Priutt定义了作业的四种主要类型[5]。第一种是技能发展,教师所布置的作业问题和课本上或者黑板上的例子非常相似。学生只是简单地运用记忆的演示过程,这种活动趋向于导致表面的学习,但这类作业是必须的,一般在新知识习得之后布置。这样,可以使学生巩固学到的知识。第二种类型是准备,这类作业多在新课之前布置。学生被期望提前阅读并完成与课本例子相似的一个问题。这样的作业可以使教师在传授新知识的时候节省大量时间,把主要的精力放在重点上。第三种类型的作业是拓展,在这些作业中,先前学过的材料被回忆并整合到解决方法中去。拓展性作业发展了学生的能力,是一种高级的学习形式。第四种类型是综合,作业的综合将使解决问题变得更加困难。学生必须有能力把知识应用到一个不熟悉的情境中去。因此,我们认为,不同的情境应发挥作业的不同功能,使作业适合各个层次学生的需要,有助于课堂教学目标的完成。

三、 新课程下作业设计的价值取向

1.体验知识的获得过程

学生做作业的过程不仅是知识获得的过程,在其中还应包括情感、态度、价值观的体现。让学生对自己的作业进行设计、规划和布置,强调学生在完成作业的过程中应体现出自主性、能动性和创造性,对自己的学习活动具有支配和控制的权力和能力[6]。作业的布置应能使学生更多地主动地建构知识,让学生通过大量的探究来获得知识,以此来增强学生的自主学习能力与探究能力。

2.追求目标的多元化

作业不能仅仅作为管理学生的一种工具,三维目标的达成,学生创造性思维、批判性思维的发展,实现由知识本位向发展本位的转变,这些都应是作业的主要目标。传统作业无疑是强化理论的产物,训练得越多,得到的强化就越强。因而,教师们也坚持认为,给学生布置大量的作业是掌握知识的主要途径。作业应使学生用最少的时间获得最多的知识,发展学生的能力,从追求作业的数量转向作业的效率,减轻学生的负担。因此,作业的题目应当精心设计以使之符合新课程的要求。

3.体现时代性、科学性、基础性、多样性

新课程倡导自主学习与探究学习,这些学习方式有助于学生问题意识的培养及实际解决问题能力的提高。作业布置应该多样化,科学设计作业,让作业来引领课堂,以满足不同学生的需要。

4.以学生为本

作业的布置要充分考虑学生的需要,考虑到学生的学习方式、性格、态度、情感,不能搞“一刀切”。要了解目前学生知道什么,还不知道什么,如何通过作业来使学生掌握未知的知识,巩固学过的技能,发展学生的情感、态度、价值观。因此,教师要分层布置作业,对不同的学生布置不同的作业,适应各个层次学生的发展。把作业布置在学生的最近发展区内,使作业走在学习的前面。

四、 国外作业研究对我国作业布置的启示

1.给予清晰的和适当的作业

首先,作业应该具有清楚的表达,可以让学生在读题目的时候不产生歧义。在做作业之前,要让学生明确作业的目标,让学生明确作业的规则,学生要知道通过作业可以完成什么任务,自己可以达到什么程度,能完成什么样的学习目标。布置作业时,教师需要特别注意,如果作业任务太难,就会被学生认为是沉重的学习负担,或者要花费很多的时间来完成,学生也许会拒绝做作业,甚至是抄袭作业。不要布置给学生不能完成的作业。其次,教师布置给学生的作业应该是适当的,即学生有能力完成作业,保证学生有充足的时间来完成作业。提醒学生作业的最后期限。作业的难度不应太大,使学生无法完成作业,否则会影响学生做作业的积极性。

2.教授学习技巧

大多数孩子不愿意做作业或者是晚交作业,甚至是抄袭作业,学生基础差固然是一个原因,但是我们要清醒地看到,学生学习技能的缺乏是其中的重要因素。尤其是差生,不能完成作业,更多的时候是缺乏学习技能。因此,教师要给学生必要的指导,要求学生按时完成作业,当学生需要帮助的时候让学生知道如何得到帮助和求助于他人。让学生明确如何在合作的条件下来完成作业,有明确的学习计划,合理地分配作业的时间来按时完成作业,做好课堂学习和作业笔记,在作业上交以前要检查作业是否正确。要教会学生如何获取作业需要的信息,如何获得资料来完成作业。

3.布置适合学生的作业

在布置作业之前,教师要对作业反复地检查推敲,并亲自做自己要布置的作业,对作业进行必要的改正。使作业可以最大程度地帮助学生。作业的难度要适合学生,让不同层次的学生做不同的作业,给学生提供各种条件来完成作业,必要的时候,给学生提供一对一的帮助。允许学生用不同的形式来完成作业,留给学生充足的时间以让学生按时完成作业。可以让有困难的学生以小组的形式来完成作业。

4.使用作业日历

使用作业日历是国外的一种做法,可以拿来作为我们布置作业的参考。让学生自己形成他们的作业日历。日历的每一页反映一周的情况,留有空白,空白的旁边可以设置一个专栏以便于教师和家长进行评语和注记。要求学生每天按时完成、上交他们的作业。教师要建立一个激励系统来评价上交作业的学生,鼓励学生自己做一个自我监控的图表,记录他们每次完成的作业和上交的作业。如果作业完成并上交,在这一天的方框里涂上绿色,如果作业没完成涂上红色,如果作业晚交,在方框中一半涂上红色一半涂上黄色。如果学生符合成功的标准,在周末给学生以奖励。

5.保持家庭和学校的交流

作业是连接家庭和学校的一座桥梁,通过作业这种平台,家长可以保持对学生学习过程的监督。教师布置的新型作业必须得到家长的支持才能得以顺利地完成。教师和家长必须交流作业政策、相互的期望、学生在作业中的表现、作业完成中的困难和其他有关作业的事项。教育管理者要提供给教师便利的条件来顺利地与家长进行交流。新课程下的作业需要利用多种课程资源来完成,家庭作为课程资源的重要的一部分,在学生作业完成的过程中将会起着非常重要的作用。

参考文献

[1] 皮连生.教学设计―心理学的理论与技术.北京:高等教育出版社,2000.

[2] 张燕,黄荣怀.教育目标分类学2001版对我国教学改革的启示,中国电化教育,2005(7).

[3] Kolb,D,Experiential learning:Experience as the source of learning and development.Englewood cliffs,NJ,Prentice-Hall, 1984.

[4] Cooper, H.Homework:Longman, NY,1989.

[5] Lee,J and Pruitt,K.“Homework Assignments:Classroom Games or Teaching Tools?”:Clearing House, 1979,53,(1).

[6] 宋秋前.有效作业的实施策略.教育理论与实践,2007(5).