浅谈适合职业学校的几种教学形式

【摘要】一、案例教学 案例教学形式能培养学生分析问题能力与灵活的应用能力。案例学习的对象是一个虚拟的或一个实际的情况。这个情况应包含一个问题状态，学生的任务在于查明问题状况并找...

随着职业教育改革的深入和实践教学体系的建立，人们关注的焦点越来越多地集中于教学过程，更准确地讲是集中于教学方法的选择和改进

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 随着职业教育改革的深入和实践教学体系的建立，人们关注的焦点越来越多地集中于教学过程，更准确地讲是集中于教学方法的选择和改进，即教学方法如何改进才能有效地提高学生的综合素质、综合能力，才能有效地提高学生不断开发自身潜能和适应市场变化的能力。

教学形式，既是教学理论的具体化，是一个理论问题，也是教学实践的抽象化，是一个实践问题。因此，教学形式是教学理论和教学实践的中介，起着承上启下的作用。它既要有教学理论作指导，又要为教学实践提供操作程序。

职业教育要达到构建高素质、技能型、技术应用性人才体系的培养目标，最终要落实在课程内容和教学方法上，而教学方法尤为重要。结合职业学校的专业设置和各专业的不同特点以及本人多年的教学经验和研究，现总结出以下教学形式，以求共进。

一、案例教学

案例教学形式能培养学生分析问题能力与灵活的应用能力。案例学习的对象是一个虚拟的或一个实际的情况。这个情况应包含一个问题状态，学生的任务在于查明问题状况并找到解决问题的方法和途径。教师提供给学生的案例最好与具体职业活动有联系的，当然有社会意义或从学生本身出发的案例也是可以使用的。　美国哈佛大学案例教学研究开发部主仟、案例教学协会主席Ｊｏｈｎ Ｂｏｅｈｒｅｒ教授说：“案例教学是一种以学生为中心，对现实问题和某一特定事实进行交互式的探索的过程。学生在某些现实的约束条件下，例如有限的时间、有限的信息和大量不确定性的条件下，运用智慧和情感，锻炼面对复杂问题做出关键性决策的能力。在案例分析中，学生必须作为案例事件的主角来观察问题，这就需要对所研究的问题先进行分析，然后才能决定怎样去解决问题。学生们所致力解决的问题实际上并没有唯一正确答案Ｏ在学生们通过讨论来寻求答案从而努力做出决策的过程中，他们需要对实际数据进行分类整理，运用一定的分析工具和分析方法进行分析，并根据他们的实际经验，对所涉及的问题进行综合研究，这样才能得出结论，同时可能发现新的问题。

教师应当转变教育思想，树立现代教育观念，树立创造性教育观念。要从传授已有知识为中心的传统教育转变为着重培养学生创新精神的现代教育。没有创新，就没有发展，人类就不能进步，案例教学法以传授已有的知识为起点，注重培养学生的思维能力、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创造力。在运用系列案例教学法时，教师应当首先给学生讲清楚利用系列案例教学法进行教学的预期目标，使学生明确学习方向，并自觉地向这一目标迈进。

案例法对案例的细节没有过多要求。它可以是几句话就讲完的一个案例，也可以是在一节课内讲完的一个案例；它可以是实际案例，也可以是教师根据有关材料加工而成的案例。讲评案例法中的案例一定要反映、揭示现实社会中的某些问题。这类案例可以是在改革开放情况下有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的有重大影响的案例，通过教师的讲解给学生以启迪和思考。讨论其中的案例，一定要有确实根据或证据，并能说明某一具体问题或规定，使学生经过讨论能得出结论性的成果旁听案例法，学生可以到法庭参加旁听，也可以采用请进来的办法，将法庭请到学校开庭审理。学生有了一定的经济学理论和会计知识，并按实际审判的要求进行多次排练，作好充分准备。在实际的教学过程中，学生不仅是教育对象，而且是教学的主体。

对于经济类的职业教育，案例方法是不可或缺的。案例方法的一般步骤包括：

（1）提供问题状况或提供虚拟情况并让学生自己发现问题；

（2）提供一些关于问题状况的背景信息；

（3）给学生一引起有关解决案例的提示；

（4）让学生分析和解决问题（如果需要，分小组工作）；

（5）学生介绍结果；

（6）讨论和评价案例结果；

（7）考虑和讨论案例结果在类似问题的应用可能。

二、角色扮演教学在日常生活中，人们扮演着很多角色。比如对于会计专业的学生来说，出纳、会计、会计师、财务总监这些角色的作用和要求是有很大区别的。角色扮演的应用范围是很大的，这种做法能培养学生多方面的能力。角色扮演模式的学习属于情境学习，学生站在所扮演角色的角度来体验、思考，从而构建起新的理解和知识并培养生活必备的能力。

由于社会交往和掌握处理问题的方法几乎与所有的职业有或多或少的关系，因此角色扮演形式能够提高各专业的教学效果。角色扮演有两个方面，即学习和掌握自己的角色并了解到对方的角色。在角色扮演时既改善自己的行为能力，又注意到对方角色的反应是这个学习方法的基本特点。学生学习处理冲突的能力，并应提高自主决定的能力。

三、模拟法教学

在一种人造环境或虚拟的情况下进行教育活动是模拟法教学形式的特点。这种形式的核心就在于模拟练习。模拟设备和模拟环境为学生提供许多重复和练习的机会。有时候，由于环境复杂或经费太高，在某些自然条件下安排纯学习活动是不合理的。在这种情况下，模拟学习能替代实际的错综复杂的或危险的机器、设备或环境。例如，对于会计专业来说，不可能有非常充足的工作平台供学生实际操作，那么学生可以在模拟环境进行模拟的写、算、记、做帐和入账及报税等实际操作。这样培养的学生毕业以后能较好的满足工作岗位提出的要求。

模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类：

1、模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。

2、模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。

总之，职业教育是一项任重而道远的任务，其教学方法的改革与创新也是无止境的，教师在传授知识的同时，要注重培养能力，在发挥教的主导作用的同时，又要调动学的主体作用，既重视理论学习又要倡导动手实践，只要我们不断地更新思想，推动教学方法的革新，就一定能培养出一大批适应社会发展的高素质劳动者，为发展职业教育事业，实现中华民族的伟大复兴和全面建设和谐社会贡献我们的力量。