浅析在初中语文教学中如何培养学生的问题意识

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）06-0488-01

所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。新课程标准中明确提出把学生的全面发展和培养学生的创新能力作为新课程改革的重点。而问题意识是思维的动力，是创新的基石。目前，中学生问题意识普遍淡薄，“没有问题走进教室，没有问题走出教室”，这是教育的悲哀。

一、问题意识淡薄的原因。

没有问题就没有学习。问题是开展问题式阅读学习的根基。发现问题和提出问题的前提条件，是在感知文本的过程中，要有对问题意义的敏感性和自觉性。当问题成为学生感知和思维的对象时，在学生心里，就造成了一种悬而未决但又必须解决的求知状态，这就是问题意识。根据本校学生问卷调查、个别访谈归纳得出学生问题意识淡薄的原因有如下三种情况：有5的学生不想问。因主动学习的内驱力不强；有75的学生不敢问。原因主要有两个方面：一是受学生自身心理素质的影响：害怕、胆小、自卑。一是受传统教育教学的影响：重知识轻问题，重双基轻创新和实践，迷信书本迷信教师；有20的学生不会问。一是不懂提问的方法一是不会表述存在的问题。

二、问题意识缺失的现状研究。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”想想小时候我们的“思维世界”里充满了各式各样的问题。“妈妈，天上为什么有彩虹呢？”“爸爸，人是从哪儿来的呢？”从某种意义上说，人类前进的历史，就是一部“问题史”。人类应是在不断的“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的过程中向前发展的。但是随着学龄的增长，我们不难发现，到了初中，不仅课堂上提问题的学生没有了，甚至于回答问题的学生也越来越少，而且总是那么几个。传统的语文教学，往往是教学生如何回答问题，而忽略了让学生提出疑问，这使得学生处在一种“待问”的被动学习状态中，所以不论教师的“问题”设计得多么高超，提问的方式如何的巧妙，训练的也只是学生的一种机械性的“应答”。

三、问题意识的培养。

问题意识不是天生的，它需要后天的不断培养。中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽生长，取决于是否有一个适宜的环境氛围，充足的养料和及时的修剪。在现实课堂教学中，我们所面临的问题是我们的学生或是不敢或不愿提出问题，或是不能或不善于提出问题。这就要求我们教师要在教学过程中善于激发和培养学生的问题意识，使学生潜在的、静态的问题意识转化为显化的、动态的问题意识，而且不仅是量化上的从少到多，更是质化上的从简到精。针对上述情况，培养学生的问题意识，需要做大量的工作。首先，要求教师树立三个基本理念：一以培养学生创新精神和实践能力为目标；二以培养学生问题意识和开发学生潜能为本位；三以尊重学生个性差异，珍惜学生独特体验为原则。其次，要讲究具体的方法。受传统教学的影响，学生一般都养成了不开口的习惯，尤其是中学生。这就需要教师从转变自己的教学行为开始做起，想办法主动缩短师生间的情感距离，引导他们开口提问。

四、问题式阅读教学的设计。

问题式阅读教学是教师组织和指导学生，开展以实践、探究、合作交流等亲身体验的语文阅读学习活动为主的一种教学方法。是培养学生问题意识的主要途径。它一般分为五步： 第一步，“自主存疑”。每学习新课前，给学生布置预习任务，查字典、找资料、提出在预习的过程中自己存在的问题。比如学习《敬畏自然》一课，至少提前半天布置预习任务：让学生认真阅读课文，了解作者、作品资料。无论是字、词、句上的问题，还是段、篇、章上的问题；无论是文章思想情感内容上的问题，还是写作表达形式上的问题；无论是文章自身的问题，还是与之相关的问题。只要是自己在预习中不理解、不明白、读不懂的，都可以作为问题提出来。实践证明同学们的问题还是很多的，大多是对课题、一些语句的不理解，也有问这篇文章属于什么文体呀，作者为什么要写这篇文章呀。不是说过人定胜天吗，怎么要我们敬畏自然呢？等等。第二步，“小组合作探究”。是学生在预习的基础上，展开小组交流，说说自己读懂了什么，还希望弄懂些什么。解决一般性问题，梳理、整合意见，还有什么问题没有弄明白，或不完全明白，也可以提出新发现的问题。第三步，“组组、师生合作探究”。是在小组合作探究的基础上，展开全班性合作探究。在教师的组织下，将小组合作探究的成果进行展示流。交流的方式有：小组代表汇报式，正反方论辩式，现场问答“打靶式”（即多组向A组质疑，A组向多组作答），自由对话评价式，师生对话引导式，等等。在这一环节中，根据学生提出的问题，探究的情况教师给予适当的引导，恰当的评价，以免离题太远，不着边际。第四步，“延伸拓展”。目的是让学生的语文能力由阅读理解阶段向阅读运用）阶段提升发展，拓宽学生学习与交流的空间，增加语言实践的机会，向现实生活，向大语文境界延伸。第五步，“反思总结”。一节课行将结束，师生进行反思总结是很有必要的。无论是梳理知识，还是总结得失，还是再生成新问题，都可在总结之列。

总之，培养学生的问题意识，路漫漫其修远兮，我将上下而求索。“学问学问，要学就要问。”“学起于思，思起于疑。”陶行知也说：“发明千千，起点一问。”培养学生的问题意识尤为重要，但也并非一朝一夕的功夫，就让我们从每一个四十五分钟做起吧！只有这样，才能有效地培养学生的问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。