大学物理非物理专业中教学探析

【摘 要】大学物理是工科学生的一门基础性课程。加强大学物理在非物理专业中的教学改革，对于培养学生的创新素质和思维能力具有积极的作用。针对当前大学非物理专业的物理教学现状，我们应从教学内容、教学方法、教学手段等方面对其进行全面改革。充分利用多媒体技术和网络技术，实现大学物理教学的现代化，增长学生知识、培养其能力素质。

【关键词】大学物理；非物理专业；教学改革

著名院士卢嘉锡认为现代科学技术和社会的发展急需一批掌握现代科技最新研究成果的高级人才，面向21世纪，这部分人才的培养要求我们必须努力实现现代教学内容和课程体系的现代化。大学物理作为工科学生的一门基础性课程，其重要性是不言而喻的，尤其是作为自然科学发展的基础物理学正以绝对优势促进着社会科学的发展和进步。但是在现实的教学中我们发现大部分非物理专业的学生认为物理课程的学习对他们并不是很重要。而且由于物理是一门学习和理解较难的学科，因此没有必要花太多的时间和精力去学习它。面对这一现状很多教学工作者一直在潜心探索如何通过彰显物理教学内容的现代化特色来激发广大非物理专业学生的学习兴趣。笔者也认为激发广大非物理专业学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，必须对大学物理教学进行全方位的改革，其中最关键的是要进行现代教育技术改进，努力实现教学手段和教学内容的现代化。

1.大力推行大学物理多媒体教学

多媒体辅助教学与课程整合是在现在教育思想和教育理论下诞生的一种新型教学方式。其是指在各学科教学过程中，教师把多媒体辅作为促进学生自主学习的认知工具和丰富的教学环境创设工具。需要注意的是，多媒体辅助教学与课程整合并不是仅仅把多媒体作为教师教学的演示工具或辅助教具，而是要真正根据课程教学的实际需求将多媒体教学与学科教学的“融合”在一起。多媒体辅助教学与学科整合是对传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的彻底变革，其作用原理就在于对教学资源、教学要素和教学环节进行整合，让它们在整体优化的基础上相互作用，从而培养学生的创新精神，提升他们的实践能力。其优势就在于：其一，整合有利于构建能动的教学环境，提升教学效率。多媒体本身具有强大信息处理能力，它可以将教学内容以声音、图像、文字等多种形式表现出来，并且方便对这些信息进行及时更新和修改。大学物理老师可以利用多媒体教学的这一优点，拓展自己的教学内容，利用多媒体形式把一些学生难以理解的概念和原理生动的表现出来。其二，可创设虚拟的教学情境，让学生更易理解和接受。尤其是对于理论知识和抽象知识的讲解，计算机辅助教学可以使课程本身更加直观和形象。抽象内容具体化、直观化，更有助于启发学生思考，让形象思维的发展带动抽象思维的发展。其三，多媒体教学可以有针对性地培养学生的观察能力和分析解决问题的能力。比如，针对某一物理光学原理，教师可以首先给学生播放一段光学影片，让他们主动提出问题，并且运用物理知识解释原因。

2.大力推行大学物理网络化教学

随着现代科技的发展，计算机互联网技术也呈现出日新月异的发展趋势。如今、网络全球化、资源无限制的计算机网络格局已经初步形成，利用计算机互联网人们可以及时获得大量的信息资源。可以说现代网络资源的丰富性和完整性，实现了全球跨地区、跨人群、跨领域的沟通交流。计算机网络的这一优势给现代教学带来了新的启示，将计算机网络应用越课程教学中，变传统的单向的、固定的教学模式为多向互通的教学模式，可以充分调动学生的学习积极性和主动性。在大学物理教学过程中，大力推行网络化教学，不但可以实现教学过程的交互性发展，让教师和学生获得更多的教学资源和教学信息，而且这种先进的教学方式，更利于实现教学目标的多样性。将现代网络信息技术与大学物理教学相结合，最关键的就是要打破传统物理课堂教学的封闭性，将物理教育推向一个广阔全新的领域，不仅实现物理教学在时间和空间上的拓展，而且实现课堂教学主体的拓展。首先，在时间和空间上拓展物理教学就是要将物理课堂转变为一个更加宽泛的概念，达到一个时时是课堂，处处是课堂的效果。只有拥有计算机互联网络，我们可以随时随地就能展开一堂大学物理课，因为网络教学的实质就是要通过在线阅读、在线实验、在线讨论、在线交流培养学生的综合学习能力和实践活动能力。借助互联网技术我们可以给学生搭建一个物理学习的虚拟环境和情节，让他们在极富真实感的状态下交互交流。这种利用互联网技术构建起的物理课堂与现实物理课堂几乎一样，甚至比现实课堂更具吸引力。其次，转变大学物理的教学主体，就是培养学生自主学习能力，使其具有学生与教师双重身份。通过计算机网络中的电子邮件、网络新闻、课题论坛等多种互动方式，学生可以把自己掌握的信息知识传递给他人，在相互帮助中提高学习成绩和学习效率，同时在交流过程中，每个学习成为具有答疑解惑能力的老师。

3.注重培养学生的辩证思维和形象思维

大学非物理专业物理教学的目标不仅仅是让学生掌握一定的物理专业知识，还应注重通过物理本身的学科特点来培养学生们的科学思维能力。其中最主要的就是辩证思维能力和形象思维能力。以培养学生思维能力作为大学物理教学的教学目标，不仅可以帮助学生为后续专业基础课和专业方向课的学习打下良好的知识基础，而且对于他们毕业后的实际工作将起到积极的影响作用。

首先，要培养学生的辩证思维。辩证思维是指人们在思维过程中，人们的思维由抽象上升到具体，从而获得理性认识的一种科学思维方式。这种思维方式是非常普遍的，其理论基础其实是辩证唯物主义。在物理学习中，学生只有拥有较强的辩证思维能力才能更加客观辩证地认识各种物理现象，顺利学习和理解各种物理规律。例如，在物理教师教授作用力与反作用力的理论知识时，完全可以引导学生利用辩证思维来理解这一对概念。再如，在惯性的斜坡下滑问题上，当分析到惯性与什么相关时，学生们很容易认为那是重力的一种分解。事实上，还涉及反作用力在滑动过程中的影响。此时，教师应有意识地引导学生进行辩证思考，分析上述现象进一步认识理得作用力与反作用力的本质特征。这样，学生就辩证地理解到理得作用力与反作用。

其次，要培养学生的形象思维。所谓“形象思维”是指在感性认识的基础上，通过意向、联想和想象来揭示客观对象的本质及具体运动规律的一种思维形式。学习物理需要借助一定的形象思维，而且在在物理学中，很多物理规律都是通过象思维来揭示的。例如，浮力规律就是阿基米德洗澡时发现人进入浴盆，水就从浴盆中溢出这一物理现象而受到启发。在平时的物理教学中，教师要善于引导学生通过形象思维来理解较抽象的物理问题，例如在讲解力学原理时，可以举一些杂技表演的例子，演员平躺在沉重的钢板下，两个大力士用铁锤轮番敲击置于钢板上的砖块，结果砖碎，人却丝毫未受损伤。通过这个例子教师可以让学生思考一下为什么重锤击不伤人，让学生通过探究发现动量定理，揭示其中的秘密。在非物理专业的物理教学过程中，教师应多借助上述一些物理问题的实例，培养学生运用形象思维来更好地理解和掌握物理规律，从而养成形象思维的良好习惯。

【参考文献】

[1]李凤敏.大学物理教学改革探析.职业教育研究，2004，（04）.

[2]那日.大学物理实验教学改革初探.实验室研究与探索，2004，（S1）.

[3]陈爱喜，邱万英，艾剑锋.大学物理多媒体教学现有问题与对策.华东交通大学学报，2006，（S1）.