士官任职教育应用分层教学方法探析

摘要：本文从分层教学的内涵出发，分析了士官任职教育中分层教学方法的理论依据，指出了分层教学方法的指导原则，并对实施过程存在的问题进行了浅析。

关键词：分层教学；任职教育

随着军队院校体制编制调整改革的不断深化，任职教育已逐渐成为了军队院校教育的主体，培养士官学员的岗位任职能力已经得到大部分院校的重视，但士官学员层次比较复杂，受教育程度和出生成分都有很大差异，使得任职教育面临诸多问题。从培养效果上看，学员大都学而不会，与岗位技能需求相差很大；从学习兴趣上来，学员学习兴趣不高，缺少探究精神。对不同层次的学员采用大一统的教学方式，势必造成教学质量低下，因材施教无法实施。因此实施分层教学，着眼于发展变化的客观情况，针对当前学员的实际，结合课程特点，激发学员学习的兴趣、思维、主动性、积极性和实效性。

一.分层教学的含义及应用任职教育的理论依据

（一）分层教学的含义。所谓分层教学，是指针对学员的个体差异、结合其实际知识和能力水平、确定不通的学习目标、选择适当的教学方法、提出相应的教学要求，并采取相应的激励机制，对各层学员因材施教的教学方法。一般情况下，分层教学主要用于深和浅的知识与能力教育，这种分层不同于等级高低和能力强弱，而是应用于人才培养的目标的差距，不同的岗位技能需要采用不同的课程设置。

（二）分层教学应用于任职教育的理论依据。传统教育一直强调共性的发展，忽视学习者之间的差异，从而造成对中下水平学习者的培养和提高的缺失，进而挫伤学习者的学习热情。任职教育是面向岗位的职业化教育，其对岗位技能的需求也是各不相同的，因此在任职教育中应用分层教学符合针对个体差异原则和发展心理学理论。同时，分层教学还符合因材施教原则和学员的学习心理，因材施教不仅包括对整体学员的综合素质的培养，还包括整体中个别学员的差异，这就要求教员既要把握整体，还要兼顾个体，并针对不同的岗位需求，不同的学员个体，制定分层教学计划和目标，这有助于学员个性发挥和职业技能的培养。

二.分层教学的实施原则

根据人才培养目标进行分层教学，是职业教育课程建设的新领域，使得传统的按专业设课的方法不在是职业教育课程的唯一模式，而对于士官任职教育来说，分层教学使得士官任职教育的课程设计更加灵活，也更加适用于岗位任职技能培训的要求。

（一）注重学员个体的差异性。要正视学员个体间之间存在的差异性，真正从学员的知识结构、能力水平和认知水平出发，并针对学员当前的实际情况，采取最有效的教学方法策略，实施不同的教学评价，以便每个学员都能根据自己的实际情况而获得符合自身认知水平特点的长足发展。

（二）岗位任职能力需求为引领。按人才培养目标分层教学，一定要最直接服务于部队的发展需要，最直接服务于部队建设升级，人才培养一定是零距离适应部队岗位需要的，分层教学使得直接服务部队的能力得到加强，使得岗位任职培养更为规范，将任职院校与部队实际联系更加紧密，已获得更高的实际效益。

（三）学习任务层次应体现递进性。国外理论研究表明：“随着任务难度的增加，动机最佳水平呈下降趋势”。知识呈现都有一定的递进性，应将知识、技能的学习分解为逐级递进的若干任务，以任务引领学员进行全过程的学习，从而使得学员在整个学习过程、思维过程和探究过程体现出一定的递进性，这使得学员循序渐进的进行课程学习，最终达到掌握知识和技能的目标。

（四）保证实施过程科学可操作。根据人才培养目标进行分层教学，一定要针对任职院校不同专业的学员分布的状况，按需求分，按能力分，适应不同专业、不同课程的人才培养要求。必须是与部队的发展对位衔接的，是受基层部队欢迎的，而且是可操作的。如此做法可以利用学校和基层部队两种教育资源，使知识、技能的培养与部队的岗位规范都可在分层教学中获得，真正达到科学布局、合理利用的目的。

（五）教学资源应整合匹配。任职岗位技能强调学员对学科领域各课程知识的综合运用，可以将多门学科课程融合在一堂课中进行教学，突破单一课程教学体系模式。同时，可以对院校的教育资源进行优化整合，实现大而全向特而精的转变，使得分层教学培养的人才具有较高的质量，更具有独特职业特点，从而拥有更强的竞争力。

三.实施分层教学应注意的几个问题

（一）科学组织分层教学，确保分层模式合理。分层方法可采用课程内或班级内，但是分层必须实事求是，否则会伤害教与学双方的积极性。分层时，首先要了解学员知识结构，并参考学员意见对其进行指导；其次要确定分层教学的试点课程，一般多为公共基础课程，取得经验后在进行推广；最后要采取分层走班模式，在不打破原有建制的前提下，对不同层次的学员重新组织教学内容。

（二）加强教学管理，健全学员管理体系。实行任职分层教学，管理头绪多、管理层面复杂，易出现内容多任务重的问题，因此要加强各部门联系，注重过程管理。教研室、教学管理部门、学员三者要及时沟通，相互监督，加强教学过程监控，做好信息反馈工作，提高教学效果。

（三）实施发展性评价，完善考核评价体系。根据任职教育的培养目标，对岗位任职学员的评价要强调综合素质评价，还要突出技能素质评价。在实施过程中应与过程评价相结合，强调对学员学习过程的评价，重视学员在学习中的体验，通过课堂内外的活动记录、学习档案盒座谈对学员的学习过程进行全面评价和监督，进而动态的改进学员的学习效率。

参考文献：

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