让一年级孩子学会学数学

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣. ”在数学教学过程中，引导学生主动地学习是优化课堂教学，提高学生素质的关键.在低年级教学中如何将枯燥的数学知识与孩子生活联系起来，给知识找一个依托，让学生想学、要学、会学，本人做了一些尝试.

一、让孩子学会倾听

“听”是取得外界信息的主要手段. 新课程改革提倡合作探究式的学习课堂，而有效的交流和沟通必须建立在有效的倾听基础之上. 学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，一种品质，更是一种培养学生创新能力的最佳时机. 倾听是教学中达到“听、知、思、说”的相当关键的一步.

首先，教师要为学生起榜样作用，应该认真听学生的发言，无论孩子们的发言是对是错，是流畅还是吞吞吐吐，都要专心地听，偶尔可作提示，但切不可打断学生的发言. 这是对发言学生的尊重，在无形之中让班中其余的孩子都意识到了“我们要认真去听”.

其次，当教师看到有学生走神了，做小动作没有在倾听，这时就可以有多种方式来处理. 可以停下课来，目视该学生，当教学进行过程突然停止，学生就会有所意识，反省一下自己的行为. 当然这需要教师在一开始任课就要告诉学生老师的这些做法是什么意思. 教师还可以用语言、小动作加以配合，“老师开始‘扫雷’啦！看看你的眼睛看着我了吗？小耳朵竖起来认真听了吗？”孩子们表现得很兴奋，立即坐端正眼睛炯炯有神，这时学生倾听学习的状态很好，注意力很集中. 当然有时为了让教学继续完整进行，不中断正常的学习，教师可以一边说一边在教室走动，“顺便”走到没有听讲的孩子旁边用手摸摸他的头，亲亲地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用. 这时孩子肯定明白了老师的暗示. 不是在全班面前指名道姓，而是个别性提示，这样的方式既提醒孩子认真听，又保护了孩子的自尊.

再次，教师要适时正确地评价学生，对那些能倾听别人发言并积极举手回答问题的学生给予表扬：“妮妮今天听得多认真呀！”“萱萱不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思. ”教师的这些鼓励性话语，既表扬了认真倾听的学生，又给其他同学指明了努力的方向. 从而使班级形成良好的倾听氛围.

最后，学会“倾听”是通向知识殿堂的金钥匙，养成良好的倾听习惯，培养倾听能力，让学生在倾听中生疑、在倾听中思考、在倾听中解惑. 学会倾听，学会尊重，学会体谅，学会与人合作交流，学会学习！听一听、做一做、想一想、说一说、评一评，学会“倾听”使我们的数学课堂动、静结合，学会“倾听”让我们的数学教学更加生动精彩！

二、让孩子学会观察

观察是精神领域中创造发明的源泉，对于学生的学习也是必不可少的，它不仅是增长知识的重要途径，而且又是学生智力发展的重要基础.

观察能力的培养是一种教育需要，是发展学生其他思维能力的基础，是提高学生创新能力探索新知的重要手段. 因此，对小学生观察能力的培养能提高小学生的学习兴趣，同时能培养小学生追根究底的习惯，提高小学生的数学逻辑思维. 就小学低年段学生而言，他们的思维水平正处于形象抽象阶段，所以教师不只是单纯知识的讲解，更应该注重对小学生观察能力的培养，以帮助对其数学思维能力的培养、发展. 因此，在数学教学过程中，培养学生的观察能力应从小学低年级数学教学开始. 要使这一阶段的培养达到较好的效果，不但要有意识地对学生进行思维方法的训练，同时更重要的是把握好时机对学生观察能力的培养.

例如：“2～5的分与合”教学中，重点讲解4，5的分与合，这两块内容属平行内容，如果只是简单的让孩子分圆片、说分与合、记分与合，重复的劳动很容易让孩子觉得乏味、枯燥. 这时就得需要教者好好钻研教材，改变教学方式，引导学生观察5的分与合中一种分法可以说出两个分与合，让学生在观察后学会推理，从而增加了课堂的思考性，另外也优化了记忆分与合的方法，很好地为后面其他数的分与合做好铺垫. 总之，通过对学生数学观察能力的培养，使学生掌握一般的观察方法，养成有序观察的习惯，提高对数学观察的创新思维能力.

三、让孩子学会思考

低年级教师是“孩子们通向未来成功之路”的关键设计师和引路人. 因此，低年级教师更要着意设计好能培养学生独立思考能力习惯和自主学习精神的教学方案.

例如：在教学10以内加减法综合练习时，出示：看以上各幅图你想说什么？每幅图都有10个小格，每幅图乒乓球个数不同，每幅图乒乓球缺少的个数也不同. 问：如果都装满，一共应是几个球？突出“10”这个总数不变，看 + = 10；问两个小窗户分别藏着几和几，结合图形整理出：9 + （1） = 10，看9想1；8 + （2） = 10，看8想2；7 + （3） = 10，看7想3……以此类推，通过数形结合建立清晰表象，为以后学习20以内进位加法中的“凑十法”和退位减法中的“破十法”打下坚实基础.

思维活动是在学生大脑中悄悄地进行，但同样可以通过外显的形式表露出来. 语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参与，特别是低年级的小学生，他们思维的活动尤其会在语言上反映出来. 如质疑问难就是学生思维参与的最佳方式. 低年级学生年龄小，虽然词汇量有限，语言表达能力较低，但是，他们主动发言的积极性非常高. 教师要通过说的训练，充分调动学生的思维积极性，使学生敢说、会说、爱说. 在教学中要多问学生：“你是怎样想的？”“为什么这样想？”多让学生说算理、说题意，甚至说错例，通过说的过程来培养学生的语言表达能力，促进学生生动活泼主动地学习. 总之，在低年级数学教学中，学生的参与必须贯穿学习的全过程，教师应根据低年级学生的心理特征和认知规律，结合教材内容，为学生主动参与学习提供条件. 通过情感、行为及思维等多方面、全方位地参与，来实现小学生的自主学习，最终促进数学教育质量的大幅度提高.