基于“输出驱动假设”的大学生英语应用能力培养

【摘要】提高大学生英语综合应用能力是大学英语教学的目标。以输出驱动假设为理论依据的大学英语教学，以培养学生的英语综合应用能力为目标，语言输入既是目的，又是促进输入吸收的手段。输出概念的强化，既能促进学生英语表达能力的提升，又能提高学生吸收输入的效率，从而达到全面提高学生英语应用能力的目的。

【关键词】大学英语 输出驱动 英语应用能力

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0088-02

一、 大学英语教育目标和现状

教育的目的是满足社会需求和服务市场，培养国家经济建设需要人才。随着我国经济发展步伐的加快，社会对复合型人才的需求越来越迫切。因此，培养经济发展所需要的外语加专业的复合型应用人才，是实现经济发展和经济全球化的有效途径之一。

目前，由于英语是学生求职、员工职位晋升等的必备条件之一，使得国家英语四、六级考试得到了社会、众多高校和大学生们的普遍重视。因此，大学生学习英语的主要目的和动力是通过大学英语以及其它各种英语考试。然而，通过英语四、六级考试的大学生，他所具备的英语能力是否能够满足日后工作的需求，则成为英语教师和教育专家必须关注的问题。

根据聂英老师所做的一份市场调查报告显示，大部分企事业单位的岗位都要求毕业生具备英语四级证书，一些岗位对英语六级证书也有要求。因此可以看出大学生英语水平考试证书代表了大学毕业生一定的语言能力，成为用人单位检验毕业生语言能力的一个标准。然而通过对大型国企和外企业的访谈分析总结，81%的用人单位认为英语的实际应用能力比证书更重要，62%的用人单位对毕业生岗位应聘有口试要求。而很多大学生会对这样的岗位绕道而行，不敢应战，拿着很多证书却缺乏英语应用的能力和信心。一些应聘者试着迎接挑战，却听不懂问题或者语言表述不清，所答非所问。“相比一个具有英语专业八级资格但英语实用能力并不强的应聘者， 和一个口语表达能力很强但没有证书的应聘者，我们更愿意考虑后者”，韦博国际英语的董事长助理Nicole 认为。 因此，拥有了英语水平考试证书，不代表英语实际应用能力就达到了相应水平，能够满足社会对人才的需求。

这种现象揭示了目前大学英语教学最大的问题：“以考试为中心，以教材为中心。重视学生应试能力，忽视学生语言综合应用能力。”老师在课堂教学中重阅读，轻听说。教师讲解语言知识点主导了大部分课堂时间，留给学生听、说、写练习的时间太少；并且大部分英语教材比较枯燥，信息性、趣味性、实用性不够，对于学生语言应用能力的训练没有实质性的帮助。从学生方面来说，他们觉得上课学习的内容没趣，没用或者不解渴。他们宁愿买参考书自学，甚至花钱去新东方学。而那些在中学就已经学得很好的学生，只对口语表达有热情，对于老师留的作业不屑一顾。大部分学生都认为大学英语就是为了过四六级，对于专业英语学习概念模糊，缺乏兴趣。基于这种传统教学模式培养出来的学生英语综合应用能力较差，不能满足日后工作的需求。

教育部在2007年7月颁发了《大学英语课程教学要求》，明确了“大学英语”的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”基于这个培养目标，改革大学英语教学模式，提高学生英语综合应用能力，是摆在每个大学英语教育工作者面前一个刻不容缓的任务。

二、 基于输出驱动假设的大学英语教学方法革新

多年来，我国英语专业课程设置和教学实践的指导思想一直是知识输入为主，输出为辅。这种教学方法深受Krashen的输入假设理论的影响。 输入假设理论认为可理解性输入是二语习得的唯一条件，输出只是输入的自然结果，对语言习得没有直接作用。然而基于输入假设理论的教学效果却不是很理想。基于对加拿大法语沉浸式课程实践效果不尽如人意的原因分析，Merrill Swain教授1985年提出了输出假设。Swain指出，虽然可理解的语言输人在语言习得中具有重要作用， 但学习者除了尽可能多地接受可理解的输入外， 还必须通过有意义的语言输出才能达到对目的语运用的准确性和流利性。在此基础上，文秋芳教授根据我国的外语课堂教学的实际情况，通过对职场英语使用功能的分析和对二语习得输出心理机制的重新认识，提出了输出驱动假设理论。该假设包括三个子假设：第一，从心理语言学角度认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。第二，从职场英语需要出发，该假设提出培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能，尤其是口、笔译技能。第三，从外语教学角度，该假设认为以输出为导向的综合教学法比单项技能训练更富有成效，更符合学生未来就业需要。2013年文秋芳教授又在北京外研社举办的研讨会上结合大学英语教学发展解释了“输出驱动假设”。其基本理念是：输出是目标又是手段，是促进输入吸收的手段；以输出为驱动既能够促进产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率。

将“输出驱动假设”的理论与英语教学相联系，可以发现，语言输出并不仅仅处于输入――吸收――整合――输出这一线型过程的末端，而是在输入―吸收，吸收―整合，和整合―输出间形成反馈链。也就是说，英语教学过程中应充分利用语言输出的反拨作用，以输出推动学生获取有用的、积极的语言输入，并在整合过程中克服语病、过渡语、逻辑性等等问题，注意语言形式与意义之间的内在联系，反复进行元语言反思，不断在输出与输入之间使用语言，最终达到准确使用该语言的目的。

语言的五个基本技能是互相促进，相互联系的。综合技能的提高不是几种技能的叠加，而是一种水涨船高的关系。因此在课堂设计上要考虑听说读写译的综合应用。并且大学英语课程最终要突出培养学生的说、写和口笔译技能，而不是单纯的阅读和听力技能。听、读只是输出技能的基础，不再作为单独的教学目标来考核。并且由于学生入学时英语水平参差不齐，因此课程设计要分层次，允许学生有更多选择。学生可以根据自己的英语水平和兴趣特长来选择均衡发展各项产出技能，或是集中学习某个层次的部分表达能力，即在说、写、译中挑选一种或两种语言产出技能。

以输出驱动假设为理论依据的大学英语教学，以培养学生的英语综合应用能力为目标，语言输入既是目的，又是促进输入吸收的手段。在课堂教学形式上摆脱了“教师为中心”的桎梏，转变课堂角色，坚持以学生为中心，为学生提供使用语言交流的机会，努力营造一种真实的“输出”氛围。下面探讨几种以“输出”为驱动的教学模式：

1.以口语输出为驱动的课堂教学设计：

教学活动 学生活动

故事复述 听故事（听）；记笔记（写）；复述故事（说）

复述CNN新闻报道 看新闻（听）；记要点（写）；复述新闻（说）

主题演讲 查找相关文献（读）；记录要点（写）；课堂演讲（说）

主题辩论 查找资料（读）；记要点、写文字稿（写）；参加辩论（说）

2.以写作为输出驱动的课堂设计：

教学活动 学生活动

看电影，写观后感 看电影（听）；记笔记（写）；写观后感（写）

听报告，写总结 边听边记录要点（听，写）；整理笔记写出总结（写）

读文件，写小结 阅读文件（读）；标出重点（写）；撰写小结（写）

写案情分析 读侦探故事（读）；记录重要线索（写）；写案情分析（写）

3.以翻译为输出驱动的课堂活动：（针对英语能力较高的学生）

教学活动 学生活动

翻译使用说明书（笔译） 阅读理解原文（读）；对原文进行翻译（译）

翻译外刊新闻（编译） 阅读原文（读）；对原文进行编译（译）

写景点英文介绍（编译） 查阅资料（读）；对相关资料进行编译（译）

外事接待（口译） 边听边记，然后翻译

基于“输出驱动假设”的英语教学打破了传统的“教师为中心”的模式，完全以学生参与为中心点，学生既是课堂的参与者，也是课堂活动的主导力量。教师的地位由“知识的传授者”变为活动的组织者，要引导、帮助学生完成既定的任务。学生的积极性和主动性得到了充分发挥，在老师的协助和指引下完成语言输出的任务，语言能力得到了锻炼和提高。

传统教学模式和输出驱动教学模式对比：

两种模式对比 传统教学模式 输出驱动教学模式

课堂模式 教师为中心，学生参与度低 学生为中心，互动式教学

课堂形式 单一的“讲授”为主 多样化

教学方法 以知识输入为主 以输出促进输入，输出是目的，也是手段

教师角色 单一角色――知识传授者 多种角色

课堂氛围 乏味，沉闷，缺少互动 生动活泼，互动频繁

三、教师角色的转变

输出驱动型教学模式成功的关键是平等的师生关系。和谐的师生关系能增强学生自信心，从而保持最佳的学习状态，提高课堂参与的主动性、积极性和创造性。在传统教学模式下，教师是课堂的主导，其中心就是给学生教授和灌输语言知识。学生总是处于被动接受的地位，记笔记、听老师讲是上课的主要内容。课堂少有互动，师生鲜有交流。这种教学方式不利于培养学生认知能力及解决实际问题的创造能力。输出驱动型英语教学模式以血色会能够为中心，以提高学生的英语综合应用能力为出发点。英语授课教师应该积极确定其在教学中的角色定位，变知识的传授者为课堂活动的组织者、引导者和协调者，把学生看作课堂的主体，鼓励学生大胆提问，勇于回答问题。促进他们发挥主观能动性，积极地投入和参与语言输出的实践活动。

在输出驱动教学模式下，教师是课堂的导演，也是演员。他不但要决定输出的任务，分配学生角色，同时还要承担演员的角色。因此，老师要放下身段，放弃教师权威，要有与学生合作和参与的意识，拉近和学生的距离。在设计教学活动时，教师要考虑如何高效地参与到学生的分组活动中，帮助学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握有效的学习方法，提高英语输出能力。在课堂活动中，教师还要及时地为不同层次的学生提供形式多样的输出帮助和辅导，帮主学生顺利完成输出任务。

除此之外，教师还要肩负起“评论人”的角色。发现学生问题，评价学生学习成效是教师最基本的一项任务。在输出驱动教学模式下，教师作为评估者，针对学生实际情况，要对学生的作品做出客观，公正和全面的评价。对于学生的错误，要多引导，少批评。要善于发现学生的进步，引导学生在已有语言水平的基础上，得到进一步提高。

由此可见，输出驱动教学模式对老师提出了更高的要求。老师首先要对学生现有的英语水平摸底，了解学生的学习能力和学习动力，发现他们的优势和不足，这样才能挖掘出他们的潜力，设计出适合学生水平，又能调动他们学习热情的课堂教学活动。只有这样才能调动学生的学习热情和学习的积极主动性，达到预期的课堂效果。

四、结语

“输出驱动假设”的理念强调以“说、写、译”促“听、读”。 输出概念的强化，既能促进学生英语表达能力的提升，又能提高学生吸收输入的效率，从而达到全面提高学生英语应用能力的目的。以输出为驱动的教学理念有助于改变目前大学英语教学中“重输入、轻输出”的现象，能有效提升学生的综合应用能力，以应对未来职业发展对英语表达与沟通能力的需要；同时，以输出为驱动的教学方法还有助于创造饥饿感，激发好奇心，有效提高学生的学习主动性与积极性，使大学英语教学活动充分互动，充满活力。

大学英语教学是一种语言教学，语言是反映社会的，而社会却在不断地发展，这就需要语言也要做出相应的调整，以满足社会需要。我们的社会要和谐进步，教育教学也要讲求和谐才能进步。基于输出驱动的教学模式在形式上做到了教师和学生关系的和谐，在内容上做到了教和学的和谐，在教学任务上做到了输入和输出的和谐。这种教学模式对提高大学生英语应用能力有切实有效的帮助。

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