初探学前教育专业专科层次实践教学体系构建

【摘要】学前教育专业是一门以培养实践性专业人才为目标的专业体系，因而在其教学中应该充分重视培养学生的实践能力。然而在专科院校的学前教育专业中，在其实践上存在着各种各样的问题，这对其培养专业型的人才是十分不利的。因此，本文将从探讨专科层次的学前教育专业的实践教学体系中存在的问题入手，提出相应的解决措施，以促进学前教育专业的健康而有序的发展，从而为国家培养高素质的教学实践人才。

【关键词】专科层次 学前教育 实践教学 体系构建

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0035-02

学前教育专业是我国教育体系中的一个重要的组成部分，它面向的是幼儿园的小朋友，因而它是教育的基础，对学生的人生发展起到奠基作用。学前教育专业有利于孩子早期的身心健康发展，因而对于提高全民的综合素质具有十分重要的作用。它是一门应用性和实践性很强的专业。但是长期以来，实践教学在学前教育专业中并没有受到足够的重视，因此积极探索专科院校的学前教育专业如何进行有效的实践教学是十分有价值的。

一、实践教学体系内涵

实践教学体系的内涵有广义和狭义之分。在狭义上，它是指实践教学的内容体系，围绕一定的人才培养目标，进行一系列专业课程的安排以及实践教学环节的设置，如见习、实习、课程设计、社会实践等，并且两者之间形成相辅相成的关系，以实现学前专业人才培养的目标的教学内容体系。在广义上，实践教学体系是指由一定的实践教学目标、教学内容、管理、以及一定的教学设施或条件综合形成的一个整体。在实践教学体系中，各个组成部分之间相互协调、共同合作，以实现实践教学体系制定的目标。

二、专科院校学前教育专业在实践教学上存在的问题

（一）实践教学实施不到位

在专科院校的学前教育专业的实践教学中，其虽然设置了整体的教学计划，并且对其理论教学以及实践教学的课时量都做出了具体的安排，但是在其实际的教学过程中，仍然存在着实施不到位的现象，具体表现在：1.在一些专业技能的实践教学上还是能够得到比较完善的实施的，但是在涉及儿童心理发展、学前教育原理、幼儿教育活动指导等内容的教学实施上却存在着一些问题，其教学模式仍然遵循传统的教学方式，即灌输式的教学，缺乏实践性的教学。2.专科院校的学前教育专业中缺少如保育类一类课程的安排，而关于保育的实践教学是几乎没有。3.实践教学方式不够多样化，教师在其教学中占主导性的地位，主要是由教师来示范指导学生，而学生自主进行组织策划各类幼儿活动的实践却少之又少。

（二）实践教学条件不充分

在学前教育专业的实践教学实施的条件上，专科院校还不够完善。第一，缺乏足够的硬件设施。对于条件稍微好点的专科院校来说，在训练学生实践能力的实训室的建设上，还是能够满足学生们的实训需求的，如基本的手工室、 书法室、 琴房、 舞蹈实训室都是有的。而可供更进一步的技能训练的实训室或者功能室大部分的专科院校内是缺乏的，如涉及游戏指导技能、 环境创设技能、 婴幼儿照护技能等学前教育专业学生必须具备的专业技能的实训室。实训室的建设是一项任重而道远的任务。第二，学前教育专业的教师自身的实践能力不够强。专科院校的很多从事学前教育专业的老师，从大学刚毕业后就进入了工作阶段，他们对幼儿园的具体实践活动还不够了解，再加上他们在大学期间的学习几乎是理论知识的学习以及缺乏一定的幼儿教学经验，因而在其教学中，很多只局限于纸上谈兵，其实践能力还有待进一步的提高。第三，实践教学的时间太短。在专科院校的学前教育实践教学中，只为技能类的学科安排了平时的技能训练外，其他的学科除了在课上的学习，其他时间几乎没有要求，这是不能够在整体上提高学生的综合实践能力的。

（三）实践教学管理不完善

专科院校在学前教育专业的实践教学实施的过程中，很多老师只是将其实践教学作为一种任务去完成，很少去关注学生有没有吸收进去，缺乏对实践的教学管理，而且学校也没有安排专门的管理机构和工作人员。对实践的管理是实践实施的保障，是强化实施过程效果的必要环节。但是在很多专科院校中就缺乏对管理重要性的认识，没有对实践教学过程实施监控，最终造成了学前教育专业的实践教学效果一直达不到理想的状态。因此专科院校要十分重视对实践的教学管理。

（四）缺乏一定的实践教学评价体系

第一，在评价标准上不够规范化和全面化。在对学前教育专业的学生的实践情况进行评定的时候，教师往往只是按照自己的要求去评价学生，没有统一的实践教学评价标准和依据。第二，在评价方式和主体上不够多样化。学生的实践成绩一般就是运用百分制的评价方式，任课老师根据学生的平时表现对其进行打分，及格就能获得学分。学生在实习期间的成绩也只是由学校单方面地进行打分，学生只需要将实习体会记录在表格而上就算完成实习任务了，而这些都只是流于形式的表面功夫。第三，实践评价只是重结果轻过程。对学生的实践情况学校只是进行终结性的评价，而往往会忽略掉学生在实践过程中的实践情况或者是存在的问题，这种缺乏过程性的评价体系是不当的。

三、专科院校学前教育专业实践教学体系的构建途径

（一）强化实践教学环节

专科院校的学前教育专业是为了培养出专门针对幼儿学习和成长进行教学服务的人才设置的一门应用型的专业。在《课标》中，对三年制的专科院校的学前教育专业的教育课程设置的要求采用学分制的方式，规定最低必须修满40个学分，最低总学分为60分，两者都不包括教育见习和实习。根据最低60个总学分来计算，总课时量为1080个。根据这些课时量来看，学前教育专业的教学不应该只是局限在理论知识上，还应该包括一定的实践课程，这也正是《课标》所规定的。但是在二者教学课时的安排上，大多专科院校还没有能够做到协调，实践教学是普遍的薄弱环节。为了改善这种现象，学前教育专业应该重新安排其课程，在比例上以及在教学目标上，都要突出实践教学，从而保证学前教育专业学生实践能力的有效提高。

（二）改善实践教学条件

要想全面地提高学前教育专业学生的实践能力，首先学校必须为学生提供设施齐全并且功能完备的实训室，并且包括室内和室外的。在实训室建立之前，首先需要深入了解和分析学前教师专业技能的构成，从而为学生确定一定的培养目标，在此基础上再进行校内实训室的建设。校内实训室的建设，不仅需要满足学前教育专业学生的艺术类课程实践的需求，而且更要注重学生薄弱的实践环节的实训室的建设，如幼儿园教育活动模拟室、幼儿行为观察或游戏室等，从而为学生提供完备的实践条件，促进学生多方面实践能力的提高。在校外实训室的建设上，主要是为了给学生提供更多、更好的见习和实习机会，在体现学前教育专业自身特色的同时，要体现多样化的特征，从而建设出具有特色校外实践基地。从而形成校内实训室和校外实训室相辅相成、相得益彰的实践教学体系。

（三）加强实践教学管理

首先，将实践教学管理的要求写进教学制度里面，如学生见习、实习制度、活动记录手册等，并且要求全体学前教育专业的老师和学生公共执行，从而以此作为依据来指导学生的实践活动，促进实践活动的有序进行。其次，加强对实践教学过程的监督和指导，这是实践教学活动高效进行的保证。在实践教学的过程中，学校可以派专人全程监督和检查实践教学过程，在课程结束之后，将检查的情况如实反映给教学老师，从而让教师对自己的实践教学中做的到位的地方以及不足之处都有清楚的了解，从而在以后的实践教学中加以改进。第三，建立起完善的学生见习、实习的反馈机制。学校要对学生在校内实训以及校外见习、实习的过程以及结果进行总结和反馈。在毕业生参加幼儿园的工作后，也要对他们进行走访，收集毕业生的教学情况并且对其进行深刻的分析，这将会成为学校将来进行学前教育专业实践教学的重要参考和依据。

（四）建立实践教学评估机制

在每一学期的实践教学结束之后，学校需要对每个班级的实践教学情况进行评价，在这一方面要形成完善的教学实践评估体系。比如可以对学生和教师进行问卷调查，或者展开座谈会等，深入地了解学前实践教学建设情况。另外，对于实践教学的调查得出的情况需要形成文件，并且进行有序的归档，这对于实践教学评估体制的建立具有重要的作用。科学、合理、有效、规范的评估体系所评估的对象应该是学前教育专业老师在实践教学过程中的教学内容、指导方式、考核方式、教学进度的掌握情况等等进行评估，以确保评估的情况与教师的实践教学情况相吻合。在对其进行评估的时候，要保证评价主体的多样化，凡是参与到教学实践活动中的全体教职工都可以成为评价主体。另外，在评价方式上也要注意多样化，如可以采取教师互评、 师生互评， 教师评学、 学生网上评教等方式。科学合理的实践教学评估体制有利于促进实践教学取得良好的效果。

专科层次的学前教育专业实践教学体系的构建是一项艰巨的任务，但同时也是学前教育专业必须完成的一项指标，它不仅是保证学前教育专业教学目标的顺利完成，同时也是其培养优秀的具备很强的专业技能人才的需要，因此，该专业建设的任务之一就是完成实践教学体系的构建。

参考文献：

[1]王新兴.专科层次学前教育专业全程化实践教学体系建构研究[J].教育探索. 2013（05）

[2]高闰青.高等师范院校实践教学体系构建研究――以焦作师范高等专科学校学前教育专业为例[J].大学（学术版）. 2012（06）

[3]范小玲.以职业能力为核心构建学前教育专业实践教学体系――以琼台师范高等专科学校为例[J].海南广播电视大学学报.2011（0）

作者简介：

王莲花（1974.12-），女，内蒙古通辽市人，研究生，副教授，内蒙古师范大学青年政治学院，研究方向：民族学前教育发展方向。