农村中职应用文教学的现状及其对策

摘要：对中等职校而言，应用写作课程的主要任务应该是，既要传授应用写作理论知识，又要通过一定的实践训练，使学生把学到的理论知识运用到写作训练上，提高应用写作能力。但农村中职学生的实际水平与教学要求存在一定差距，以及学习积极性等方面因素的限制，使得应用写作教学的难度较大，直接影响教学效果。

关键词： 农村中职；应用文教学； 现状； 对策

应用文写作对当代中职生在今后的社会工作实践具有重要的意义。因此，如何在有限的课堂时间内使学生更好地掌握写作理论知识、提高写作能力成为教师授课的重点。职业教育与普通教育不同，它倾向于专业技能的培养，在农村中职教学更是如此。当前，经济社会发展的很多领域都离不开应用文写作。因此，应注重和加强中职应用文写作教学，提升学生综合素质，增强学生的就业竞争力。

一、当前农村中职应用文写作教学的现状

1.教学思想和方式陈旧、落后

在农村中职教育中，应用文写作这个课程长期得不到不被重视。许多农村中职学校的写作课教学都停留在“教科书示范”这个教学模式上，诚然，教科书在学生学习应用文中的作用无法取代，它对应用各种文种的分析与解读无疑是最系统、最标准、最全面的。但是，在中职学生的应用文教学的课堂上如像传统模式那样进行教学，虽然知识要点讲述得面面俱到，但是学生会认为教师在照本宣读，课堂枯燥无味，学生的实践写作能力也得不到更好的提高。

教师按着教材按部就班地讲解，不能给学生提供自由发挥的空间。教师以“自己” 为中心，以“教材” 为中心，教学内容整齐划一，条条框框太多。只讲授“框” 内的知识，不能把应用文写作课与学生的专业结合起来，不以学生未来的职业为基础的教学。这种思想下，教师不能与学生达到心灵上的契合，应用文写作与专业完全脱节，体现不出应用文写作教学在农村中职教育中的价值。

2.教学内容忽视基础理论

目前的中职应用文写作教材种类颇多，但大多数仍沿用中学时期的教学内容，大多为文学篇目，只强调学生学习和鉴赏，没有中职特色，与中职教学不符。对教师来说，就是讲解选文，引导学生领会课文的写作背景，理解思想内容。而中职学生的基础薄弱，并不能很好的理解这些内容。学生认为，应用文写作课与专业毫不相关，看不到学习应用文写作的价值，且教学内容脱离基础理论。因此，学生很难对应用文写作产生兴趣，不利于应用文写作的学习。

3.农村中职学生的语文基础薄弱，缺乏学习动机

农村中职学生的语文基础比较薄弱，而且学生之间的差距也比较大。就拿我们学校来说吧：首先，所招收的生源都是在中考中被淘汰下来的学生，有的甚至没参加过中考，这些学生基本是成绩较差来读中专的，语文基础知识严重欠缺这是可想而知的。其次，我校学生中，来自农村地区的学生占了绝大多数，、使这些学生在语文学习方面有很大欠缺。最后，这些学生的听、说能力差；读、写能力较低，表现在听记速度很慢，听辨抓不住中心；当众讲话面红耳赤，手足无措，吞吞吐吐，很少看课外书，没有养成阅读的习惯。因此，学习动力明显不足。

二、农村中职应用文写作教学的对策

1.转变观念和教学方式

首先摒弃陈旧的教学观念，教师与学生都要重新树立思想观。教师应认识到应用文写作教学是所有课程的基础，传授知识是教学目标，学生学到知识才是最终目的。当今社会需要高素质的综合型人才，必须以文化知识为基础。因此，教师在传授知识的同时，要注重对学生能力的培养，与学生经常交流学习，了解学生对知识掌握的程度，并实行分层次教学，使学生的能力得到较大提高。

农村中职学生的文化基础薄弱，理解能力不强。在教学方式上，宜采用较为简单的例子进行讲解，不能只按部就班地教课本，应把教材与基础理论有机地结合在一起，从课内延伸到课外，开阔学生的眼界，加深学生对课文的认识和理解。摒弃陈旧的教学方式，教师在课堂上积极与学生互动，在互动中学生不仅学到了知识，更增加了教师与学生之间的交流机会。传统的授课方式上，教师不够重视应用文写作教学与其他课程的联系。因此，要注重应用文写作与基础理论的联系，使理论和实践相结合。

2.重视基础理论教学，提高学生思想政治素质

应用文写作不同于其他文体的写作，它是以写作原理、方法和基本规律作为研究对象的，若不弄清这些基本的理论知识，就达不到规范的要求。所以，在教学中我们必须打好基础知识，要注意循序渐进地讲授应用文的格式、各文种的使用规范以及行文方式和规则，使学生在模拟写作的过程中具有直接的指导作用。

同时，应用文写作是一项思想性、政策性较强的工作。如果缺乏应有的政治理论修养，就很难在写作过程中保持清醒的头脑，不能很好的写出既能正确体现党和国家的方针、政策，又能揭示事物本质的应用文。因此，在应用文写作教学中，应帮助学生认真研究、掌握有关党和国家的方针、政策，不断提高学生的政治理论水平。

3.以写作训练为抓手，切实提高写作能力

理论学得再好，缺少实践，那么写作能力的提高只是纸上谈兵。但对于农村职中的学生，缺乏社会实践经验，很难写出中规中矩的应用文。那么根据农村职中学生的实际情况，可以采取一些切实有效的训练方法，使他们能较快地找到感觉，易于下笔。

（1）以例文为基础进行仿写。

应用文的理论知识大多体现在典范的例文中，所以要鼓励学生大量的阅读例文，参照其写法，为写作实践提供借鉴，从而避免仿写时的盲目性，提高写作能力。仿写是学习应用文写作的比较直接的方法，因为应用写作的结构安排一般比较固定，即包括开头、主体和结尾三部分。知道了这个基本要素，学生在结构安排上就不会乱套。例如每学期的“个人小结”，在结构安排上往往出现上下文相互交叉、条理混乱。有了例文的参照，学生会明白开头要写基本情况，接下来写主要成绩和经验教训，最后写今后努力方向，条理清晰，层次分明。

（2）对病文进行改写。

对病文进行改写，可以使学生从错误中总结经验，对常见错误进行防范。病例的错误类型有多种多样，如格式上的失范，标题的三个构成部分位置颠倒，文种缺失或错选，标题内容过于冗长；发文字号格式错误等。在正文内容表达上的病误，有主旨不明确、用语欠贴切等方面。对这些反面材料评改的方法有互改、自改、共改等措施，例如通过在课堂上的评析、修改，然后调板修改，直观行强，能使学生从错误中吸取教训，并引以为戒，从而提高防范病误的能力。

（3）由易到难，循序渐进。

应用文写作能力的提高，应密切联系农村职中学生的实际情况和水平，注意循序渐进，不能急于求成，一味拔高，这样反而适得其反，降低学生的学习动力。要对实用文种采取分步进行的做法，先易后难，逐步提高。

总之， 要切实有效地提高农村中职学生的应用文的写作能力，决非朝夕之功，教师一定要有更多的责任心，更要下苦功、多钻研、多摸索，培养学生多读、多写、多练，师生形成合力，才能取得良好的效果。

参考文献：

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本文为甘肃省教育科学规划课题【2012】GSG596号