初中化学实验教学的流程设计与互动分析

无效的“热闹”引起的思考

学习是“三位一体”的活动，即学习过程中学生需要与客观知识、同伴和自我进行深入互动。在“热闹”的化学实验课上，学生关注和互动的对象主要是各种新奇的实验装置，学生与客观知识（如化学概念、实验规则、操作步骤等）没有有效的互动，与同伴的互动虽然很多，但多为浅层次的人际交往，与化学无关，更遑论与自我反思交互了。

调整教学流程，保证实验教学效果

为了把低效甚至无效的“热闹”转化为真正促进学生化学学习的互动，我从基本操作类化学实验课流程的总体设计入手，参照螺旋式行动研究模式，经历了几轮的设计、实施、反思和改进，最终形成了教学效果比较理想的教学流程。下面以“化学实验基本操作”为案例，说明如何设计教学流程，促进有效的教学互动。这个实验的教学目标是学会固体药品与液体药品的取用，学会用酒精灯给物质加热。因多数学生是第一次进入化学实验室，所以把实验重点确定为遵循操作步骤和规则，养成良好操作习惯，难点是理解操作步骤和规则背后的化学和物理原理。

教学流程1：教师依次讲解和示范所有要求学生掌握的基本操作之后，学生依次动手。这一设计经常出现的问题是：讲解时间长，学生容易分散注意力。后期学生练习实验时存在操作不规范，教师指导不过来等问题，这样就可能出现所谓的“放羊”现象。

教学流程2：分解教学内容，每一教学内容都包含“讲解—示范—练习”两个环节。教师讲解过后学生立即做，能减少操作上的不规范现象，但又出现了新问题，学生做实验的速度有差异，步调不统一，甚至有学生着急做下一个实验，但又不知道怎么做，于是乱操作，扰乱了教学过程。

教学流程3：在明确目标阶段，教师让学生明确这节课要掌握的基本操作，并明确操作背后的化学原理。

不同教学流程的教学互动分析

在任课教师相同，教学风格基本保持不变，学生基本同质，教学内容和目标相同的情况下，不同教学流程的教学效果迥异。我尝试从互动教学的角度，对三种教学流程中互动的类型进行了对比分析。（见下表）

从环节上看，流程2只是将流程1按照“基本操作”进行了切分，从互动类型上看仍然是两种互动在交替进行，因此从效果上看没有明显的改观。这两种设计存在的问题是学生和教师的互动没有到位，学生不明确这节课应该达成什么目标，学生也没有产生必须学会这些操作的心向，只是消极地完成操作任务。

流程3增加了“明确目标”环节，明确告知学生学习任务。从心理学角度看，把学生的认识从“潜伏状态”发展成“活跃状态”，引导学生以积极的态度学习，这是一种自我互动。

流程3中讲解示范和学生练习环节与流程1、2相同，进行了三种类型的互动，但“考核”环节是以小组互评的形式展开，增加了学生群体的互动。

实验教学过程中的互动类型越丰富，学生思想碰撞的机会就越多，学生就越容易被教学吸引，教学效果会更好。无论目标引领环节，还是考核检测环节，都可以起到集中学生注意力、增加练习的针对性等作用。

丰富的教学互动有助于提高基本操作类化学实验课的教学效果。自我互动是一种元认知层面的活动，这种类型的互动有助于发展学生的自主学习能力。对于其他类型化学实验课，以及普通化学课而言，教学互动，尤其是自我互动的作用、表现、促进方式是我未来教学研究和实践应该关注的课题。■