高职高专护理英语课程评价中形成性评价的运用

【摘 要】从课堂观察及师生间的访谈、课堂讨论、小组合作学习、自评、互评和教师评价等方面阐述高职高专护理英语课程教学中形成性评价的具体运用，提出运用形成性评价的优势和困难。

【关键词】形成性评价 高职高专 护理英语课程

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-0131-02

教学评估是高校英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学准确的评估体系对于实现课程目标至关重要，它既是教师获取反馈信息、促进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。对于高职高专的专业英语教育而言，充分考虑学生的实际学业水平，关注学生的学习过程，改变传统英语教育模式和评价方式对提高高职高专的专业英语教学水平有着至关重要的作用。然而，在高职高专教学实践中，教学评估多以终结性的测试为主，甚至是以大学英语应用能力测试B级成绩为唯一评价标准，课程评价方式单一、简单，过分强调结果，忽略了学生的学习过程，不利于激发学生的学习潜能。鉴于此，有必要将形成性评估的理念引入护理英语的教学实践，激发学生特别是英语基础较差的学生的学习兴趣和自信心，探索提高护理英语教学质量的新途径。

一、形成性评价概述

形成性评价（formative assessment）是西方教育理论中的重要概念，起源于课程学领域的课程评价（curriculum evaluation）。在许多早期研究里，该概念的定义往往是相对于“终结性评价”（summative evaluation）而言。终结性评价一般是指用学习结束阶段的学业成绩报告，来总结成就，区分学生，或颁发结业证书；而形成性评价是指学生、教师和课程设计人员用来改进学习或教学、提高课程质量在学习过程中进行的反馈。形成性评价除考察评估知识和技能等可量化的指标外，更多地关注教学过程中学生的学习兴趣、学习态度、策略运用以及合作精神等不可量化的指标，评价结果也多以等级加评语的形式呈现。形成性评价通常是在一种相对宽松、友好的环境中进行，因此是一种低焦虑的评价手段，又是一种新型的学习方式。

二、高职高专护理英语课程教学中形成性评价的具体运用

护理英语课程是一门英语语言习得与岗位服务功能相结合的实用性课程。在学习过程中，学生往往会体验到比其他护理专业课和公共课更多的焦虑感和挫败感，若单纯地使用以标准化的考试为主要手段的终结性评价，将难以有效地实践护理英语的课程教学，提高学生的语言技能。因此，可在护理英语的教学实践中将形成性评价引入本课程的评价体系，既对学习过程进行评价，也不排除对学习成果的评价，将课堂的即时评价和课程阶段考试等传统意义上的终结性评价结合起来，具体比例构成如表1所示。

（一）课堂观察及师生间的访谈

在课堂教学活动的组织过程中，教师通过标准化的观察，比如观察学生的测试成绩、大学英语应用能力测试B级成绩，了解学生的实际语言水平。同时，在课堂上观察学生的学习兴趣、学习态度，对学生的学习活动进行评价、监督，并做好详细记录。每周随机选取2名学生进行10分钟的非正式访谈，了解学生对护理英语课程教学的意见，以及学生在学习过程中遇到的困惑，促进师生间的情感交流。充分利用网络资源，公布任课教师的电子邮箱地址，鼓励学生在日常生活中使用英语，在提高护理技能的同时，将语言技能和专业知识技能结合起来，并适时地对学生的学习情况进行反馈，帮助学生找到合适自己的学习方法、降低学习焦虑，提高学习效果。

（二）课堂讨论

教师通过提问，辅以图片、视频等方式创设情境，导入主题，学生在教师的引导下，了解即将学习的主题，明确任务目标，并在教师的指导下进行课堂讨论。以护理英语的第三个模块——住院患者护理为例，在前一教学模块教学结束时，教师利用网络设备提出以下两个问题：How to get and then report the detailed information of the patient's disease to doctor？ How to care inpatients during day shift and night shift？ 为了让学生更好地理解任务目标，教师可以适当选取一些影视资料刺激学生的形象思维，使学生有充分的时间完成本模块的护理技能知识准备，从而为学生的课堂讨论提供可运用的语料。教师作为课堂的组织者和监督者参与课堂讨论，并做好详细记录。

（三）小组合作学习

小组合作学习通常运用于模块学习的最后阶段，在学生了解了模块任务、学习了模块技能和语言知识后，以学习小组为单位，使用角色扮演法对本模块内容进行情景创设和表演。同样以护理英语的第三个模块——住院患者护理为例，指导学生扮演主治医生（attending doctor）、护士长（head nurse）、责任护士（primary nurse）、护士（nurse）、病人（patient）等角色，根据病人的状况给予相应的治疗和护理，将英语学习融入情景的练习和表演过程中，要求学生在职业情景中，使用医护、护患英语对话、操作解释护理用语等的英文表达。小组合作学习是本课程形成性评价的中心环节，能直观地反映学生的学习态度、学业水平以及对课堂学习的参与度，教师要充分发挥教学的“主导”作用，做教学“主体”学习活动的组织者、参与者和促进者。

（四）自评、互评和教师评价

学生的自评和互评都必须与教师的评估结合起来。在对学生的表现进行评估时，教师担当多重角色，既是评估标准的制定者，又是学生学习的管理者，既是评估的参与者又是学生互评与自评的参谋。因此，针对本课程和学生的实际情况，可设计护理英语阶段考评表，作为学生自评和互评的基本标准，如表2所示。

表2运用于课程单个模块教学结束后的学生自评和互评，也是教师对学生学习进行客观评价的依据之一。实践证明，为学生设计的护理英语阶段考评表有助于学生形成良好的学习习惯，看到自己的学习进步有利于降低学生学习专业英语的焦虑，也有利于发展学生评价自我、接受他人评价以及与他人交流合作的能力。实践证明，学生在自评—互评—教师评价中有针对性地进行自我改进，提高了语言交际能力和护理操作技能。需要注意的是，在学生的互评过程中，容易出现“友情分”，因此教师在组织学生进行互评时，必须强调评价的公正性和客观性，引导学生积极、正面地看待自评和互评的结果。

三、运用形成性评价的优势和困难

形成性评价关注学习过程，关注学生在学习过程中所取得的进步，改变了传统的以一次考试为唯一标准的课程评价模式，这对于英语基础较差的高职高专学生来说显得尤为重要。同时，形成性评价与终结性评价相结合的课程评价模式也有利于培养学生的自主学习能力，能帮助学生策划、管理、评价自己的学习。但是，对于习惯了以传统的“教师、教材”为中心，期末以一份试卷为课程评价标准的学生来说，形成性评价无疑增加了他们的负担，因此教师应及时了解学生反应、关注个体差异，并使用合适的课堂评价策略减轻学生的畏难情绪，使学生了解使用这样评价模式的价值，否则就有可能对学生造成伤害。

当前，形成性评价在高职高专护理英语课程评价体系中的运用还处于起步阶段，要求教师具有严谨的教学态度、高度的责任感，并具备相应的理论知识和较强的课堂控制能力，否则就会背离在课程评价时使用形成性评价的初衷，也就达不到相应的教学预期。因此，针对学生的评价反馈以及评价实施过程中遇到的问题，对形成性评价和终结性评价在本课程评价中的配比比例进行微调，同时尝试使用学习档案袋对学生的学习过程进行监控，将是我们未来要着手研究的问题之一。

【参考文献】

[1]曹荣平，等.形成性评估及其在口译教学中的应用探析[J].中国翻译，2013（1）

[2]王颖.形成性评价在英语口语教学中的运用[J].太原大学教育学院学报，2007（1）

[3]王洪林.形成性评价在综合英语教学中的应用[J].浙江万里学院学报，2007（1）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2012JGB306）

【作者简介】陈宜凝（1981- ），女，四川开江人，广西科技大学讲师，硕士，研究方向：英语课程论与教学法及专业英语教学。

（责编 王 一）