学生对英语写作同伴反馈的态度研究

【摘 要】随着过程写作理论在英语教育界的普遍应用，同伴反馈机制逐渐受到广大外语研究者和教育者的重视。本研究以过程写作理论和互动写作理论为研究基础，强调以学生为教学中心，把写作活动视为同伴相互反馈来解决问题的认知过程， 从而培养和提高学生的英语写作技能。并且，在教学过程中教师将写作教学的重点放在培养学生在写作过程中的认知能力和策略运用，辅导学生反馈小组之间的互动交流合作，以期达到优质的同伴反馈机制，并通过问卷调查、和访谈的研究方式系统总结分析同伴互评在我国大学生对大学英语写作教学中的同伴反馈的态度。

【关键词】英语写作；同伴反馈；学生态度

一、引言

大学英语教学改革以来，教育者将大学英语教学的重点和难点从培养学生英语读写能力扩展到听、说、读、写、译，并且着重培养学生自主学习意识和能力。这就要求教师在教学过程中对传统的教学方式加以改进，采取创新型教学方法来适应这种型的教学要求。大学英语写作教学作为英语教学中的难中之重，由于种种原因一直未达到其应有的发展。学生往往谈写作色变，厌烦写作课程，完成写作作业时就完全以应付的态度来对待，也就就没有达到英语写作教师预期课堂设计时的效果。

同伴反馈在英语写作大班授课的情况下能够促使学生在写作中扮演更加积极的角色（Mendonca & Johnson ， 1994）， 增强学生修改的动力，还能够给学生创造交互、协商、合作等机会， 提高学生自主学习意识和能力（莫俊华，2007），协调教师作文评阅的重担，最终提高英语教学水平。

传统的英语写作教学主要采取范文模仿和背诵的结果教学法（吴锦、张在新，2000）。学生的作文一次成稿，并且只有教师进行评阅反馈。而且教师的书面反馈一般只注重语言形式，忽略学习者的写作内容和独立观点，学生的写作能力和独立思维能力未能得到激发和提高。

近年来越来越多的英语教师对过程教学法产生了兴趣，提出在写作教学中使用同伴反馈机制的呼声越来越多。同伴反馈是学生间相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动（Mangelsdorf， 1992），也可称为同伴互评，同伴评估。它能够在写作过程中鼓励学生积极的投入到对作文修改的合作讨论中，逐渐提高其语言认知水平，培养学生注重自主学习的意识和能力。

二、文献综述

同伴反馈在国内外教育界得到了广泛认可，国外学者对同伴反馈做了大量相关的研究，指出同伴反馈强调学习者之间存在较为接近的语言运用能力和互相评价的行为。同伴反馈强调学习者之间的合作学习，减少了对教师的传统依赖性，这样可以提升学习者的学习效率，特别是那些中下等程度的学生。更有效地解决问题，提升较高层次的思考技巧，促成更强的学习动力（Parsons， 2001）。同伴反馈使教师不再是学生作文的唯一读者而是加入了同学习者水平相当的其他学习者的反馈。研究指出同伴反馈在L1和L2写作教学中，能够对学生的写作水平提高有显著效果，但是鲜有国内学者进行进行的相关研究大都停留在引进和介绍国外理论和方法的水平上，如杨敬清（1996 ）、张英（2000）等，有关的实证研究尚不多见。仅有杨苗（2006）、莫俊华（2007）、张立（2008）、邓鹂鸣，岑粤（2010）、纪小凌（2010）、张洁（2011）的实证研究显示学生能有效地利用同伴反馈意见修改作文，学生表现出更高程度的自主学习能力和互动交流能力。同伴反馈能给学生创造交流、协商、合作机会，切实有助于提高学生英语写作水平，有效的提高学生的学习动机，提高英语写作能力。

当然相关研究中有许多指出在亚洲学生中同伴反馈存在的问题。如研究者发现中国学生不愿意批评同伴的作文，不愿意扮演权威角色，他们总是倾向于保持同伴间的和谐融洽关系。Sengupta指出因受教师为中心的教育文化影响，学生更注重教师反馈，而对同伴反馈表现冷淡，甚至不予考虑，认为同伴反馈没有什么价值。Min（2006）也提出同伴在反馈过程中缺乏提供有用的实质建议。如果教师不给予学生系统专业的指导，学生很容易在反馈过程中流于形式，给出泛泛的反馈，不能达到同伴反馈所设计的实际效果。而且由于同级学生英语水平有限，同伴的反馈有时会遭到质疑，甚至引起同伴间不愉快的交流气氛。所以，教师在实施同伴反馈机制过程中需要给予学生充分时间、指导、训练使其能快速进入角色，相互合作，活动交流，形成实用高效的同伴反馈机制。

三、同伴反馈实验

传统英语写作教学中“教师一次性评改”的方法使得学生们失去了在修改作文过程中提高写作能力的机会，而且无形中加大了教师工作量。因此本研究旨在探索如何充分调动生生，师生间的反馈互动，形成新型的英语写作同伴反馈机制，充分激发学生的学习兴趣，发挥其自主学习的能力，提高学生英语水平和英语教学效果。本研究将使用“范文讲评—初稿—同伴反馈—二稿—教师评改—终稿”这种新型的写作教学模式，研究课堂观察、课堂活动记录、写作记录、学习者自评、同伴互评、问卷调查、和访谈等研究方法对实施一学期英语写作同伴反馈的学生进行研究，来获得其对同伴反馈的态度。实验过程包括三个阶段：

1.对学生的作文评价标准培训。首先，进行学生作文自评、互评详细讲解，使学生能够初步认识到作文评改过程中应该注意到语言方面初级层次的问题以及修改符号的正确应用。其次，要有科学有效的进行分组。分组人数可以控制在5-3人左右，并逐个对相同作文进行反馈，并且持续至少一学期的时间，使学生之间建立亲切、互相尊重的关系。最后着重营造良好的生-生、师-生互助合作关系，引导学习者在完成初稿后能够积极自主地寻求同伴的帮助。

2.英语写作同伴反馈训练。在教师提供写作范文讲评的基础上，给学生在规定时间内进行实际的写作训练，并要求学生进行互评之前仔细认真的进行自评，修改，交出学生自己满意的初稿。教师讲解作文互评的重要意义、作用以及方法。鼓励、引导学生在给出中肯的错误修改意见同时不要吝啬给予同伴所取得的进步和成绩的肯定和赞美。学生收到同伴反馈结果后，自主认真的修改原文，并交给教师第二稿，再由教师进行评改。教师将纠错重点放到用词、句式、文化知识、语用知识这些更深层的写作技巧上，教师可以根据作文题材和完成情况采取适当的反馈方式，教师及时反馈后应要求学习者在规定时间内对作文进行修改并定稿完成终稿。

四、学生对在英语写作过程中使用同伴反馈方法的态度

通过调查问卷和个案访谈的分析结果发现：大部分学生对于将同伴反馈机制引入到大学英语写作课堂持充分肯定态度。认为同伴反馈机制改变了原有的学习态度，学生有原来的消极等待教师反馈转变成积极参与作文评阅修改的交流认知活动之中。这样不仅拓宽了他们的视角、思想，还有利于培养学生们的批判思维能力。如有的学生反馈说：“这改变了我以前对学习的认识，原来学习可以是这样自主的参与其中，通过同伴间的交流、探讨甚至是辩论来获得共识的过程。虽然有时候可能还是需要老师的帮助，但是我们对于问题有了进一步深入的理解，而不仅仅是停留在问题表面，修改对错的问题”。

在给同伴进行反馈过程中对于提高自己写作水平有帮助。大部分学生认为同伴反馈可以帮助评阅者避免犯类似的错误、可以学到一些自己平时不太常用的好的表达方式、可以帮助理清自己的思路、审视自己作文的结构和内容深度、拓宽对所写内容的思路。

同教师反馈相比，同伴反馈比较缺乏说服力。所以有的学生提出单个同伴的反馈有时会对自己的写作有误导作用，觉得还是希望有不固定的多名评阅同伴，或进行小组讨论来获取更多的意见。

五、结论

本研究通过一个学期对学生在大学英语写作课程中进行同伴反馈训练，对于学生的写作能力、团队合作能力、自主学习能力、英语交际能力有一定的辅助提高作用。学生对于同伴反馈的态度也是从前期的不知所措，到渐入状态，再到最后的积极参与其中度过了一个认知的转变过程。从最终学生们对同伴反馈的看法中，可以总结为同伴反馈虽然有时在某些具体问题上不能在学生们之间产生解决方案，但是在教师的辅助下，它可以培养学生间的合作精神、训练学生的批判思维、加深对写作要求的深度理解、培养学生的自主学习能力。

【参考文献】

[1]蔡丽坤.基于同伴互评的英语写作教师反馈研究[J].河北联合大学学报，2013（2）：136-138.

[2]邓鹂鸣，岑粤.同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究[J].外语教学，2010，31（1）：59-63.

[3]纪小凌.同侪互评与教师评阅在英语专业写作课中的对比研究[J].外国语学院学报，2010，33（5）：60-65.

[4]莫俊华.同伴互评：提高大学生写作自主性[J].外国语学院，2007，30（3）：35-39.

[5]吴锦，张在新.英语写作教学新探[J].外语教学与研究，2000（1）：19-23.