立足数学教学活动构建和谐有效课堂

摘 要：新基础教育理论指出：在数学课堂教学中要为学生营造宽松和谐的学习氛围，注重课堂互动，鼓励学生主动探究，使其积极参与教学活动，这就真正做到了把数学课堂还给学生，让学生在体验中造数学、做数学、用数学。

关键词：数学教学 和谐课堂 氛围

和谐，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一；在当今课堂教学中，始终使课堂处于“民主、平等、宽松、和谐、愉快”的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，学生此时的思维敏捷流畅，这样在课堂教学中才能真正使学生成为学习的主体，而教师在课堂中成为主导作用。新的基础教育理论和课程改革正是从观注人生的高度出发，注重课堂师生的互动，将教学过程视为动态生成。期望达到效应是：把课堂还给学生，让课堂在师生互动焕发出生命的活力。

一、课堂教学与自主探究的和谐―让学生体验“再创造”

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的谁知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究的和谐中体验，在体验中主动建构知识。

二、课堂教学与实践操作的和谐―让学生体验“做数学”

教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找一找、量一量、拼一拼………因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。

三、课堂教学与合作交流的和谐―让学生体验“说数学”

这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活泼、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。如“分数与除法的关系”一课教学中，教师首先出示准备题：把1块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？学生顺利解决后，教师再出示例题：“把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？”由于单位“1”发生了变化，使学生在理解上遇到了障碍，新旧知识之间产生了强烈的矛盾。通过短时间的思考，学生心存疑虑，有了合作学习的需要。这时，教师再顺应学生的需要，安排四人一组进行操作讨论，让学生自己在小组学习中提出问题、讨论问题、解决问题。……可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。

四、课堂教学与联系生活的和谐―让学生体验“用数学”

《数学课程标准》提出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于，生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：

爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元，引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121-103、279+98、279+102等习题。学完“用字母表示数”后，随意取出一本书，问它有多少页？学生们起先一楞，有的摇头，有的茫然，过了一会儿悄然大悟：“这本书有X页。”“有a页。”“有b页。”……我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力。体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。让学生亲身体验课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知，识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。

总之，课堂是学生表现自我和实现自身价值的主要阵地，而和谐的课堂才能为学生的聪明、才智提供一个自由、全面、和谐的发展平台。和谐，是课堂教学的永恒追求，是课堂教学的最高境界。和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。

参考文献：

[1]简祈山.小学数学课堂教学的现实性研究[J].考试周刊，2013（53）.

[2]杨洁慈.小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津师范大学，2012.