浅析诗词佳句中的高中生物学

生活中有很多与生物学相关的诗词佳句形象生动，富有哲理.在教学过程适时地将一些诗词佳句应用与课堂教学，不仅能将枯燥而深奥的生物学知识形象具体化，让学生的学习活动化难为易，更好地激发学生的兴趣，更准确的理解生命科学；还能使学生用生物学的眼光去开阔文学视野，增强学科间知识的渗透，提高学生知识的迁移能力.现将与高中生物学相关的一些诗词佳句进行归类整理，并把我在课堂教学中的一些做法简单介绍如下：

一、与高中生物学相关的诗词佳句

二、诗词佳句在生物学教学中的应用

1. 运用诗词佳句引入新课，激发学生求知的欲望

恰当的运用诗词佳句导入新课，既可导出本课的主要教学内容，又能在新课一开始就吸引住学生的注意力.如在学习《细胞的能量“通货”-ATP》时，可运用唐・杜牧《秋夕》“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤.天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星.”的优美诗句导入新课，让学生思考讨论以下问题，探究夜晚萤火虫发光的机理.萤火虫发光的生物学意义是什么？萤火虫体内有特殊的发光物质吗？萤火虫发光的过程中有能量的转换吗？从而激发了学生的探究的心理和欲望，为学好这节内容奠定基础.再如，学习“果酒和果醋的制作”新课前，我让学生给下面的两句典故加上标点，“养猪大如山老鼠头头死； 酿酒缸缸好造醋坛坛酸”，在此基础上讲述了民间流传的秀才捉弄财主的的故事，让学生思考讨论：为什么酿酒不成会变酸成醋呢？ 进而引导学生对本节内容的探讨.

2.利用诗词佳句设疑，引导学生思考，促进学生理解新知

有些诗词佳句中涉及的生物学知识，其科学性不强，不够严谨，有的甚至还有错误.课堂教学中，运用这些诗词佳句向学生提出疑问，不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的学习情绪，而且还能抓住问题的实质，积极启发学生的思维，使学生形成准确的生物学知识.例如，在学习“群落的结构”时，可向学生展示《诗经・小雅・小宛》中的诗句， “螟蛉有子，蜾蠃负之”，让学生查阅资料思考分析这两种生物之间存在怎样的种间关系？从而让学生明确，这句话事实上反映的是一种小青虫被细腰蜂抓来作为幼虫的捕食现象，从而彻底否定过去人们一直以为是蜾蠃养螟蛉作为义子的错误认识.在学习“生物的多样性”时，我让学生欣赏杜甫的七言绝句《两个黄鹂鸣翠柳》，同时让他们体味 “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天.”这句话所蕴含的生物多样性的美学价值.在学习“生态系统的稳定性”时，我引用“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句，让学生知道当草原生态系统遭遇火灾，受到破坏，短时间即可恢复到火灾前的状态，就说明了草原生态系统的恢复力稳定性很强.对学生进一步理解“生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系”作了铺垫.

3.借用诗词佳句， 突破难点，深化重点

在学习“生态系统的能量流动”后，我让学生从能量流动角度解释： “一山不能容二虎”的原因.学生通过讨论明确生态系统中能量沿着食物链传递的过程中，每一个环节都有消耗和散失，导致能量传递效率很低.在食物链中营养级越高的生物，可利用的能量就越少，老虎在生态系统中位于最高营养级，通过食物链（网）流经老虎的能量已减到很小的程度，因此，要养活一个最高营养级的生物，需要大量的生产者，而一只老虎要生存下去，其活动范围、捕食空间应该非常大.通过“一山不能容二虎”的讨论，加深了学生对能量流动特点和规律这个重点知识的理解.在学习“生态系统的结构”时，我问学生“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句成语中所隐含的食物链含有多少个营养级？通过对这一现象的思考讨论，明确食物链中只有生产者和消费者，没有分解者，且第一营养级必须是生产者，从而突破生态系统的营养结构这一难点知识.

总之，在中学生物教育中适当引入一些诗词佳句，既能使得教学内容活泼，拉近生物学与生活的距离，引起学生对生活经验的回忆，从而有利于调动学生的兴趣，并认识到扎实的生物学知识对文学创作也非常有益处，进而促进学生情感、态度、价值观方面的健康发展.