浅谈记叙文阅读能力的培养

记叙性文章（小说、散文、寓言、童话、故事、通讯、游记、传记、回忆录等）的阅读，历来都是初中语文教学以及检测的一个重点，因此记叙性文章的阅读教学就成了初中语文教学的基本内容和重要组成部分。因为阅读具有极高的智力价值，是接受信息、吸取世界先进科学技术的博大窗口，是陶冶情操、造就品格、发展智能、培养人才的巨大精神能源，它能有效地培养学生的思维能力。此类文章的阅读中培养学生的归纳能力可以从以下几方面入手。

一、提炼句意的能力

虽然初中学生对语言已有了一定的感知能力，但毕竟停留在感性认识的基础上，对句意的理解显得较为粗浅；加之新课程改革后对语法知识教学的淡化，自然会使学生对句子的理解很难上升到理性认识的高度，因此，面对稍有一定长度的句子，要弄清其意思，或归纳提炼其含义就十分困难。

句子是构成段落、篇章的基本元素，因此要理解句子的含义，必须根据句子的具体语言环境：正所谓“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇、篇不离中心、中心不离背景”；同时还要让学生学会抓关键词语以准确理解句意。

二、概括主要内容的能力

记叙性文章的阅读中，能否读懂并概括所记述的主要事件，应当是最基本的要求，也是最常见的考点，因此课堂教学中应方法指导、能力训练。

对记叙内容的概括，常见的考试方式或者是直接归纳文本所记叙的内容，或者是给文本安小标题，包括“一句话新闻”。如《范进中举》中，若给第一自然段安小标题，可以让学生先通过口头复述故事情节并找出相关的人物、事件等重要信息，然后根据文中的关键词句，用自己的话归纳出主要内容：“范进进学回家，胡屠户前来贺喜，并对女婿范进又训又骂，而范进却‘唯唯连声’”，人和事都较为复杂，于是压缩为“范进进学，屠户贺喜训骂女婿”，再次压缩时应考虑二人的主次，此处是以屠户的粗俗势利来反衬中举前范进的低贱猥琐，因此人物以屠户为主，事件以训骂为主，所以可以压缩为“屠户贺喜训骂女婿”，于是压缩时，可适当省略、简化相关内容，就可安出小标题――贺喜训婿。而“一句话新闻”中给新闻加标题，最主要的方法是根据新闻的独特的“金字塔”结构，即标题、导语、主体三个部分都在报道同一新闻事件，而仅是由略到详的程度不同而已，因此，大多可将导语压缩而成。

三、归纳人物形象的能力

对于记叙性文章中人物的概括，也是一个常考的知识点，如《空城计》一文中，就可以在故事情节的基础上分别归纳出人物孔明的形象特点：“兵临西城”的情节体现了孔明的“临危不惧”、“临危施计”中体现了孔明的“足智多谋”，“司马中计”体现的是“处变不惊”，而“孔明释计”中体现的是“神机妙算”。

还可以从文中的人物刻画手法入手，即从作者对人物的外貌、语言、动作、心理描写中去归纳，如《小溪流的歌》中，作者通过对小溪流成长中的四个阶段的语言（歌声）、动作及对起反衬作用的劝阻者的描写，分别刻画了不同阶段的性格特点：小溪流――快乐纯真、顽皮执着，小河-兴致勃勃、乐观执着，大江――沉着乐观、自信坚定，海洋――猛烈柔和、充满热情。另外，概括人物形象时，一般用形容词或者形容性的短语。

四、归纳中心意思的能力

叙事性文章的中心思想是通过具体的人物、事件或者景物表现出来的主要意思，因此因包含“材料、意义”两个部分，可以套用如下格式：“通过……故事（事件、景物），刻画了（塑造了、描绘了）……形象（品质、景物），表达了（抒发了、反映了）……情感（现实）”。如《犟龟》、《骆驼寻宝记》、《地毯下的尘土》。而鞭挞揭露类的文章，则应将“赞扬了”改为“揭露了、抨击了”等词句，如《范进中举》、《孔乙己》等。

在归纳“材料”时应突出重点，不可偏废，如《鲁提辖拳打镇关西》中，既要有“安良”的内容，又不可丢掉“除暴”的内容，这样，人物的形象才完整，符合文章实际。归纳“意义”时，可以从标题、文章首尾、抒情议论句或者文章特意运用的手法入手。 如《回忆我的母亲》一文开头“我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的”一句，就暗示了文章的主旨；《故乡》、《范进中举》则大量运用对比的手法，在强烈的对比中显现了文章的中心意思，在归纳时就应以对比手法为突破口。

记叙性文章的阅读概括，应在多读的基础上掌握归纳提炼的方法，通过反复训练进而形成能力。