“互动”让课堂充满生命力

[摘要]小学英语教学重点在于培养学生的兴趣。交流互动的课堂能够充分调动学生学习的积极性和主动性让课堂充满生机，激发兴趣。师生之间、生生之间真实的交流互动、辩论研讨，在交流中碰撞出火花，在辩论研讨中教学相长，让英语课堂充满勃勃生机。

[关键词]小学英语 互动教学 教学相长

所谓“互动式”教学模式，就是师生交往、沟通，在教学过程中，通过优化“教学互动”的方式，形成和谐的师生互动、生生互动，产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。

本文从小学英语课堂开展互动教学有效的策略方法人手进行简单的探讨和分析

一、融洽的师生关系是构建互动式教学模式的基础

正如著名教育家苏霍姆林斯基所指出的那样：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了，上课这是教师和儿童的共同劳动。”这种劳动的成功首先由师生关系来确定的。

在课堂中我更多的时间不是站在讲台上，而是走进学生中间，这样教师和学生之间的物理距离缩短了，学生们和教师之间的心理距离也会无形地缩短。课堂给学生们的感觉就是在和老师交流探讨，教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，教师和学生都享受到成长的快乐。

二、利用主题图设置问题情境开展互动教学

每篇课文都配有一幅主题图，主题图在教材中的具有举足轻重的地位，是编者根据课文的内容，精心安排绘制的。它是教材的“第二语言”，作为课堂教学资源的一部分，具有形象性、直观性，趣味性，启迪性等特点。但是，有的教师费尽心思查找各种各样的资料，却将唾手可得的课文主题图置之不理，舍近求远。

我在学习课文之前都要首先出示课文主题图，通过对主题图的观察，利用学生对图产生的好奇心及新奇感来激发学生，集中学生的注意力。通过学生看图来丰富学生的想象，培养学生的思维能力及观察能力，更能培养学生学习上的主动性。

例如：在教学What will you do in the future？（你将来想要做什么工作？）一课时，我先让学生观察插图，并根据主题图提出问题“Can you guess what they are talkingabout？And why？”（“看看图猜猜他们在谈论什么？为什么？”）有的学生说：“I think they are talking about the jobs.Because I see a pilot in the picture.”（“我认为他们在谈论职业的事情，因为我看见主题图中有一个飞行员。”）还有的学生说：“I think they are talking about their hobbies.Because they are all happy.”（“我认为他们在谈论兴趣爱好，因为我看见他们都很高兴。”）学生各抒己见，这样在课堂上充分利用插图，既自然地导入了新课，又激发了学生乐于表达、积极思考的好习惯，丰富了学生的想象力，可以收到事半功倍的效果。

三、开放式教学环节引发学生思考互动

开放式教学，源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”――人本主义的教学理论模型；同时，还源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”――建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。

教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的心态（即情感与动机）变化。教育的目标是教师与学生共享生命历程，共创人生体验；养育积极愉快，适应时代变化，心理健康的人。

在英语课堂教学中，我通常采用以下开放式教学策略。

1.设置开放式的问题

例如，北京版小学英语教材六年级第28课Can you read and write？的学习。这部分内容主要讲述玉皇大帝举行一场游泳比赛来决定哪些动物能成为生肖动物。老鼠和猫骑在牛背上，快要到达终点的时候老鼠把猫踹到河水里，自己从牛背上跳下来赢得了第一名，牛获得了第二名。在学习这部分时候我给学生设置了如下的问题：

What do you think of the rat？If you are the cat what will you do？（你认为老鼠的品行是怎样的？如果你是猫你怎么做？）

What do you think of the swimming race？Is it fair orunfair？Why？（你认为举行游泳比赛来决定生肖动物公平吗？为什么？）

If you were the Jade Emperor what do you do to de- cide？（如果你是玉皇大帝你用什么方法决定哪些动物是生肖动物？）

这些开放式的问题一提出，学生立刻产生了兴趣，思维立刻活跃起来，纷纷阐述自己的观点，语言知识得到了很好的运用。这些开放式的问题也让课堂产生了真实的互动。学生在回答这些开放式的问题的同时还让其他学生产生了新的质疑，进而再次讨论，产生真正的语言交流，思维活跃。在讨论质疑中，学生学习了语言，树立了正确的人生观和价值观。

2.布置开放式作业

由于各方面的原因，学生之间会产生差异。我在布置课外作业时，兼顾到各个层次的学生。允许学生根据他们的实际情况，选择不同的作业内容。例如，在新授课后我布置的作业是：（1）给我发微信朗读课文。（2）抄写课文中较难的单词以及课文中的重c功能句。（3）围绕功能句进行自编对话。（4）用自己的语言复述课文内容。学生针对自己的实际情况，可自由地选择完成其中的一项或几项。这样，每个同学都能找到适合自己的作业。

3.英语辩论融入英语互动课堂

课堂辩论，是指在教学过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。辩论能够提高学生语言能力的发展，有助于发展学生的批判性思维、团队协作精神及观点表达等语言能力。依据教材挖掘辩点是开展辩论的前提。把握教材文本中的辩点，就是要深入钻研教材，挖掘批判性思维因素，抓住与教学内容相关的辩点。例如，北京版小学英语教材六年级上册我给学生的辩论题目是“Is it good to be an athlete？”。

互动型教学是一种值得提倡的英语课堂教学模式，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。它对激发学生潜能很有帮助，也能让学生积极主动地参与到教学活动中来。在互动的课堂教学中，使“教学有了层次性，使每个学生都能体现他的价值，使不同层次的学生都能有不同程度的收获”，真正实现了教学相长。