搭建实践平台,促进自主学习

摘 要：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”引导学生“搭建预习平台”“创设表演平台”“设置质疑平台”，在大量的读写语文实践活动中，内化吸收，体会学习的快乐，从而促进其自主学习，提高其语文素养。

关键词：实践；自主；预习；学法；情境；质疑

《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。”显然，语文教学中，必须注重搭建实践平台，让他们在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律，从而促进其自主学习，提高其语文素养。

一、搭建预习平台，激发学习主动性

“凡事预则立，不预则废。”课前预习可以使学生变被动听课为主动参与教学活动，提高学习效率。为此，我要求学生认真预习，并按预习方法做好课前预习，每课第一课时均进行预习检查。首先，教给学生预习方法，即“三读”法。一读，正确、流利朗读课文，不能走马观花，浮光掠影；二读，认真默读课文，用自己常用符号画出生字新词和不理解的字、词、句，并想想课文主要讲什么；三读，品读课文，仔细想想，提一两个有价值的问题。课伊始，就按预习要求检查学生预习。刚开始，学生预是不充分，粗枝大叶，提的问题很肤浅，亦或是根据课后的问题来提问，没有自己的见解。经过一段时间的练习实践，学生形成了良好的预习习惯，能自己提出问题，经过独立思考后，还能自己解决问题。提出的问题有的还很独到，甚至是“牵一发而动全身”的问题。如，在教学《师恩难忘》时，学生提的问题就很有趣：（1）题目为什么是《师恩难忘》，而不取题为《恩师难忘》？这样不是更突出了“恩师”吗？（2）为什么说是老师在我幼小的心田里播下了文学的种子？你瞧，如果不认真预习，是提不出这些有创新意义的问题的。自然，有了这些他们自己提出的问题，听课时，学生就能进入一种全新的精神状态，聚精会神地读，专心致志地想，越学越主动，不仅使自己的学习充满了乐趣，还大大提高了自己的独立分析、钻研探索的能力，真是两全其美，取得了事半功倍的效果。

二、创设表演平台，产生学习主动性

孩子天生就是表演家。在语文实践活动中融入表演的因素，巧妙地使“静”学堂“活”起来，让学生在戏中觅趣，在趣中显智，深受学生的普遍喜爱。

如，《拔苗助长》这则寓言，故事有趣，寓意很深，要求以形象思维为主的三年级学生将它蕴含的道理抽象出来是很困难的，教学中，我让学生来当主人公，去“拔苗助长”。学生个个兴高采烈，把“老汉”焦虑、筋疲力尽、高兴的样子表演得惟妙惟肖。过后，我笑着问学生：“众老汉，看见全部枯死的禾苗，你想说什么呀？”学生被逗得哈哈大笑。过了一会儿，一个学生说：“我真糊涂呀！我应该给禾苗浇水、除草、施肥的呀！真不该拔苗助长呀！”另一个学生更神了，站起来一拍大腿，带着哭腔说：“我真是老糊涂了！禾苗是慢慢长高的，怎么可以拔呢？”……学生争先恐后站起来发表自己的见解，个个说得头头是道，逗得大家又是一阵哄笑。在笑声中，学生不正悟出了故事蕴含的深刻含义吗？就这样，通过演课本剧的形式，我把全体学生带入“有我之境”，每个人都成了主人公，进入情境中，真正做到“我心入书，书入我心”，实现了对学生生命的唤醒、点拨和鼓舞。学生丰富的想象、诙谐的表演，在课堂上掀起一个个小高潮，他们在表演中找到了学习的乐趣，把表演的热情转化为学习的动力，从而使学生不由自主地喜欢上语文课。

三、设置质疑平台，增强学习主动性

“学起于思，思源于疑”。“不愤不启，不悱不发。”学生在属于自己的探索活动中，情绪最为活跃，思维最为积极，对问题的感受最为敏锐，对问题的理解最为真切。因此，课堂上，我或在课题、课中、课尾处留较充裕的时间鼓励学生质疑问题，让他们自己发现问题、解决问题，把学习的主动权还给他们。如，在教学《金色的鱼钩》一课的结尾句“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”这是个矛盾的语句，在此矛盾处引发质疑：在现实中，鱼钩上长满了红锈是不能闪烁出灿烂的、金色的光芒的，为什么这里却这样写呢？进而引导学生联系老班长用这鱼钩救活了三个战士，自己却因饥饿、疲劳而光荣牺牲的事迹领会其内涵，从而使故事主人公――老班长的高大形象光彩照人，熠熠生辉。又如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，在学生读完课题之后，我设疑：从课题中，你发现了什么？学生个个跃跃欲试：这是谁说的话？为什么会有两种完全不同的说法？再让学生带着问题饶有兴致地阅读课文，很快就体会到“这两种截然不同的评价都有一个共同的出发点――那就是爱”。

欲擒故纵巧设疑，无疑成了激活语文课堂、提高语文课堂效率、教学培养学生语文能力、发展学生思维能力的有效途径，让学生积极参与到语文实践活动中，更加主动学习。

“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生断语；断语又生了行动，如此演进于无穷。”（陶行知语）实践出真知。只要我们教师引导学生积极主动参与听、说、读、写的语文实践活动中，在朗读中感悟，在活动中体验，在探究中思考，定能培养他们的朗读能力，激发他们的想象力，发展他们的思维能力，在语文实践活动中自由地飞翔，学习和运用语文。

参考文献：

[1]焦成骏.教师的智慧.福建教育出版社，2007.

[2]干国祥.理想课堂的三重境界.文化艺术出版社，2011.

[3][美]格拉斯哥，希克斯.成功教师全攻略.梁丽娜，译.中国轻工业出版，2008.

（作者单位 福建省龙岩市武平县教师进修学校附属小学）