浅谈学案导学下的小学科学高效课堂

《小学科学课程标准》指出：全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。小学科学课的“自主、合作、探究”的学习方式是非常重要的。纵观小学科学课堂，依然存在着高耗低效的现象，主要是时间不够用，教学任务完不成。怎样打造省时高效的科学课堂，让科学课能够真正走出低效率、耗时长的问题，我认为老师们应该注意以下几点：

一、学案导学要科学合理

学案是教师依据学生的认知水平、知识经验，为引导学生主动进行知识建构而编制的学习方案。在教学中，应该突出学案的切实作用，只有依据学案进行导学才能够完成课堂教学任务。学案编写不宜过细。要想向40分钟要质量，就要从编写入手，要避免面面俱到。教师设计好教学思路，提出有效的问题即可，多为学生留白，让学生主动建构。例如《溶解的快慢》一课教学设计：先通过自主学习，让学生结合生活经验谈一谈物质溶解的快慢与哪些因素有关，然后进行合作交流，进行实验设计。而关于实验如何设计，教师要在备课中有预设，如：学生的方法会是什么？需要哪些材料？实验中学生需要注意的地方有哪些？等等。整个实验的过程要充分体现以学生为主体，让学生通过自己思考的办法，再结合团队的智慧，研究设计切实可行的实验计划，又快又好地完成实验，整个学案中教师只起到点拨与问题引导的作用就可以了。

二、要注重前概念引导

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是—个发现者、研究者和探索者。”学生的发现不管是对还是错，都会为学生带去快乐，因为这是学生自己的思考与体验。教学中，有的教师往往围绕着—个目标而直接让学生去揭示答案，学生的注意力与合作意识往往会出现散漫现象，因为没有兴趣的支点，所以探究的效果就会打折扣。学案中不应过早提示学生问题的答案，要让学生通过对比进行有效学习，使印象更加深刻。例如《光和影》一课，影子产生的条件是什么？教师抛出问题，让学生谈自己的看法，学生会结合着生活中的现象把自己的想法说出来，有可能会说太阳、物体或者是光和物体等，当然，通过实验最后得出影子产生的条件是光源、挡光物体。即使学生说得不尽完美，但是和真正的结果相差无几，而没想到的地方，通过自己的动手实验理解了，对于科学探究的意识就会更加强烈。如果把概念的答案直接出示在教学目标或者教师提示中，就会使探究兴趣打折。

三、激发学生探究的兴趣

1.创设情境，激发学生的实验兴趣。创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点、认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。如在教学“杠杆”时，教师可以让学生上台进行演示：先让学生运用省力杠杆很容易将另一个人撬起来，然后教师改变支点，变成费力杠杆，再让这位学生撬起另一位同学，这时他会感到非常吃力，甚至撬不动。让学生说出其缘由，引入本课的学习，这样激起了学生的学习兴趣，使其产生了探究的欲望。

2.设置悬念，让学生主动探究。“悬念”是对—个问题还没有得到答案的“紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。我们在教学中要抓住小学生的心理特征及认识规律，结合学科特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。

四、要把握好小组合作与展示的密切关系

展示是合作学习的成果，合作学习是展示的重要基础，二者不可分割开来。“展示”就是学生在课堂上把小组合作学习或自主学习的成果展现出来，是教师课堂了解学情的方式，也是培养学生能力的手段。有效的展示需要教师对学生理解问题的关键点进行把握。要突出展示的实际意义，合理分配小组的任务，不能为了展示而表演。

1.小组合作学习要进行合理分工。要想让学生成为小组学习的主人，就要做到分工明确，因为小组合作学习体现的是团队的力量。合作学习是小组成员为了完成共同的任务，有着明确分工的互学习活动。如发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等都由不同的学生承担，定期进行变换，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。只有分工明细，充分调动学生学习的积极性，让小组形成凝聚力，让学生主动参与思考与探究，才能发挥出小组合作的实效。

2.明确展示的目的。展示在于检验自主学习或者小组合作探究的成果，或为其他同学的探究进行提示及帮助。有的教师在课堂中往往只照顾到成功的小组，而忽略了失败的小组，这样做是不对的。科学的探究本来就应该有这样或那样的现象，要允许学生出错，允许学生有不同的见解，所以在展示中教师不能总是找实验做得正确的进行汇报展示，那些有偏差的更要让他们展示出来，这样才能让学生通过思辨，让全体学生明白问题产生的原因及今后的做法，达到展示的真正目的。

（作者单位 河北省三河市教育局教研室）