“引导探究”式教学法探讨

摘要： 长期以来，我国的传统的教学模式一直是教师主动灌输，而学生被动的学习，这样不仅抑制了学生学习的积极性，更没有办法充分发挥学生们的创造性思维和创新能力。因此，本文引入了新的教学方法，即引导探究式教学方法。将传统的教学方法引导探究式教学方法分别在《磁场对运动电荷的作用》这门课程教学的应用，我们自然看到了传统教学的弊端以及引导探究式教学方法的优势。为了更好的培养学生的综合素质，我们应当大力推广引导探究式教学在授课过程中的应用。

关键词： 传统教学；引导探究式教学；综合素质

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）05-0255-02

1 概述

“引导探索”式教学方法以解决问题为中心，除了注重培养学生独立钻研能力外，还注重培养学生的创造性思维和发挥学生的创造性。此教学方法通过发现问题、分析问题和创造性的解决问题等步骤促进学生掌握所学的知识，并最大限度的培养学生的创新精神和实践能力。引导探究式教学方法能够最大限度的调动学生自主学习的积极性和主动性从而充分发挥学生的创造才能以及培养他们的创新意识，从而将单向信息传递变为双向或多向式信息传递和交流的新型关系。问题是教学的开端、教学的主线以及教学归宿，是引导探究式教学模式最重要的特点。

2 引导探究式教学在《磁场对运动电荷的作用》课程中的应用

针对这门课程，传统的教学设计以及课堂教学模式为：教师演示实验——学生观察实验——教师引导分析得出磁场对运动电荷存在洛仑兹力——讲解洛仑兹力的方向——大小——课堂训练——课后巩固练习。从效果上看，学生不但了解了洛伦兹力，并且也会判断和计算力的方向和大小。但是从学生的发展角度来看，学生仍旧处于被动灌输的位置上，我们仅能说学生学会了，但是不能说学生们会学了。本节课利用引导探究式教学方法，此课程的教学设计如下：创设问题情景——学生讨论，猜想——设计实验——探索实验——分析实验现象——证明洛仑兹力的存在——由安培力的知识得出①洛仑兹力方向的判断方法②洛仑兹力大小的计算公式——课堂讲练——课堂练习。在本节课的教学中，为了引导学生自己得出关于洛伦兹力的知识，教师引导学生自己动脑、动手以及动口去学习，这样的教学处理不仅是对获得知识的重视，更是对学生获得知识过程和方法的重视，从而更加突出了学生的主动性，真正体现了以教为主导，学为主体的思想，从而有效锻炼了学生的思维能力和创造能力。

2.1 创设情景，提出问题

通过实际问题复习左手定则及安培力的大小计算，电流的形成，提出问题：安培力的产生实质是磁场对什么作用表现出来的？通过提出问题以及激发学生手脑并用进行探究，使得学生能够在简单的层次上像科学家那样主动的发现问题。

2.2 合理猜想，思维发散

鼓励学生大胆猜想，猜猜看“磁场对通电导线的作用力实质上是对什么的作用的表现呢？”教师给出适当的提示，最终根据学生的猜想总结出：因为电荷的定向移动形成电流，所以，可以猜想磁场对通电导线的作用力是作用在运动电荷上的洛仑兹力的宏观表现。

为了最大限度的发散学生的思维，教师应当给予一定的点拨，然后引导学生进行科学合理的分析、推理和比较，从而找出解决问题的根源。其作为一个科研的过程，除了让学生感受到科研的方法外，还能训练学生的抽象思维。

2.3 学生实验，引导探究

通过利用试验验证的猜想，教师给学生提供运动电荷和磁场的前提下，让学生设计合理的试验步骤。经过大家的讨论确定了以下进行试验的电路：有导线、学生电源阴极射线管和感应圈组成回路，阴极射线管发射电子，学生观察电子束的径迹。在这个环节中，学生自己选出代表来进行操作，通过教师的指导以及信息交流，从而形成一种和谐亲密和积极参与的教学气氛。由此不仅培养了大学生独立操作的能力，又进一步发展了大学生的思维能力和创造能力。

其作为一个试验探索的过程，为了充分体现“以学生发展为本”的教学理念，应当让学生通过自己设计的试验方案进行讨论后在对设计进行完善，为了尽量使每个学生都能独立进行设计，教师应当给予适当的引导，不仅让他们体验到探索的艰难，更能体会到成功的喜悦。

2.4 学生分析、推导、得出结论

教师设疑：洛仑兹力的方向如何判断？观察大屏幕的模拟，通过安培力的方向迁移到洛仑兹力的方向引出左手定则，在此过程中培养学生知识迁移能力。

通过洛仑兹力的概念猜想洛仑兹力的大小与哪些因素有关，学生讨论，得出结论与q、v、B三个物理量有关。教师提示F洛与F安的关系，学生在教师的引导下得出结论

F洛=qvB

学生根据自己的实验结果及推理过程，归纳结论。

学生通过试验获得感知的同时在推理过程中通过思维加工，获得结论。这与传统教学的总结完全不同，传统教学的总结是教师在总结自己的演示试验，而引导探究式教学则是学生在自我发展的基础上，通过梳理认识结构进行的归纳结论，学生从中得到成功的喜悦。

由于此过程将传授知识变为亲身体验学习过程，从而使得学生的思维模式转向科学的思维模式，不仅使学生受到科学的教学，更潜移默化的锻炼他们的心理、态度以及情感等非智力因素，在增长能力的同时增长才干。

2.5 演绎分析，验证规律

教师指导学生阅读课本有两方面的目的：第一，培养学生自学的习惯和能力；第二，为了进一步深化对知识的理解和认识，通过强化探索的结果以便学生理清因果

关系。

2.6 巩固练习，指导实践

用多媒体电脑将基本训练、能力提高以及综合运用三部分练习题映射在大屏幕上。

2.7 归纳总结，学法指导

我们通过发现问题——探索研究——得出结论——指导实践的途径让学生回顾本节课的探究过程。教师指出，这不仅是研究物理问题的基本思路，更证明了“世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可认识的”这一辩证唯物主义观点。

由于采用探究式教学法让学生通过自己的猜想、分析和试验以及总结等获得知识，这样不仅充分调动了学生思考的积极主动性，更培养了学生浓厚的学习兴趣，大大提高了教学效果。此外，通过整个探究过程，除了探究结论外，更重要的是学会了探究的思维方法，从而体验探索艰辛的同时也收获了成功的喜悦。

参考文献：

[1]赵文波.对当前探究教学法运用的新思考[J].中国校外教育，2010（S2）.

[2]崔友兴，蔡林，陈瑞君.问题教学法与探究教学法比较分析[J].当代教育理论与实践，2011（08）.

[3]耿纪三.导学探究教学法刍议[J].河南教育，1996（12）.