谈多媒体语文教学的误区及研究对策

摘 要:“教育要面向现代化”,而现代化必须有现代化的教学手段,多媒体技术给课堂教学注入了新的活力。多媒体在一定程度上提高了教学效率,但也存在一些误区,主要表现在多媒体“称霸”课堂,多媒体课件过于花哨、华而不实等错误认识。针对这些误区,本文提出了多媒体技术与语文学科整合的研究策略,从“多媒体与小学语文教学内容,与语文教学形式,与语文教学空间”三方面进行整合,从而优化课堂教学,提高教学效果。

关键词: 多媒体教学 误区 研究对策

第一次接触多媒体是在上师范的时候,那时只觉得多媒体教学“神通广大”,心生羡慕。进入二十一世纪,多媒体教学犹如雨后春笋迅速推广开来,走进了“千门万户”。多媒体集声音、图像、文字、动画、视频等多种信息于一体,有很强的真实感和表现力,极大程度地满足了学生的视听等多种感官需求,成为课堂教学的“宠儿”,深受广大教师喜爱。

然而,世上没有一种新生事物能够十全十美,用多媒体辅助语文教学也不会例外,发现一些语文教师在利用多媒体进行教学中存在一些误区,给语文教学产生了一定的负面影响。

一、多媒体语文教学的误区

1、多媒体“称霸”课堂

选用多媒体辅助教学,是为了更有用地完成课堂教学目的。但许多老师纯粹是为了“多媒体教学”而使用多媒体,自己充当了“击键手”和“放映手”的角色,简直把语文课上成了录像放映课,把一堂课的所有环节,所有内容统统纳入课件中,甚至连一个小小的提问,以及本应教师做出的反应也有电脑代劳了,从而造成多媒体“称霸”课堂,教师成为多媒体技术的“奴隶”的局面。结果整节课学生都被图片、声音、录像等信息包围着,学生始终没有以最佳的学习状态投入学习。

2、多媒体课件过于花哨,华而不实

设计精致的多媒体课件,本不可厚非。但是,如果无视教学内容,设计与课堂教学无关的插图、动画,音响充斥整个教学过程,此时此刻,课堂变成了多媒体的演练场和声音、画面等做成的杂烩场。有一位教师在教学《弯弯的月儿小小的船》时,出示多媒体课件,提问:“小朋友,你们瞧,小姐姐坐在月儿上,都看到了哪些美丽的景色?”大部分学生说:“我看到了闪闪的星星。”其中,有个小男孩站起来,说:“老师,我看见了一个牛头。”小男孩的回答令执教老师尴尬不已。原来,课件的右下方有一个跳跃的卡通小动物。多媒体过于花哨,这样不仅没有使课堂教学达到预期效果,而且画蛇添足,无意间分散了学生的注意力。

3、上公开课一定要用多媒体

在一些老师的眼里,多媒体教学是公开课和观摩课的专利,也是公开课和观摩课的“花架子”,而在平时教学中则敬而远之了。许多老师制作课件,出发点不是为整体的教学服务,而只是为了偶尔满足上公开课的需要。为了课件好看,老师们不惜花费大量的时间和精力来制作课件。殊不知,媒体教学是一种手段,不是内容,更不是目的。

可见,运用多媒体课堂教学,如果一味地追求形式,哗众取宠,不仅达不到优化课堂教学的目的,反而会造成教学过程中务虚不求实,花架子踩高跷的现象产生。我们只有走出误区,把多媒体教学恰当地运用于语文教学中,才会提高课堂教学质量。

二、多媒体技术与语文学科整合的研究策略

多媒体技术犹如一把利剑,使用得当,对语文课堂教学起到画龙点睛、相得益彰的作用。那么如何提高多媒体辅助课堂教学的实效性呢?解决这个问题,我想将多媒体技术与小学语文课堂教学的整合是一个有效的途径。所谓“整合”也就是指教师在课堂教学过程中能把多媒体技术与课堂内容有机结合,共同完成课堂教学任务的一种新型的教学方式。这种“整合”教学方式的研究和实施将会对培养学生良好的语文素养创设条件,使小学语文教学朝着特色、个性化的教学方向发展。

(一)多媒体技术与小学语文教学内容的整合――大珠小珠落玉盘

“学会学习”已经成为一个具有时代特性的天下性口号。传统的教学是以教师为中心的“教学式”,课堂气氛烦闷,学生自主学习空间萎缩,缺乏活力。多媒体教学扬弃了传统教学方式,利用网络资料,充分调动学生的学习积极性,这是一种以学生为中心的教学模式。

1、课前资料的收集

语文博大精深,课堂35分钟的内容见到的只是冰山一角,要让学生学好语文,就要先从课前就开始准备。要在以前,尤其是我们农村学校,图书馆没有,象样的大书店也没有,学生要查找资料的渠道少得可怜,除了父母就是老师。现在有了网络,犹如给每个学生一个巨大的图书库,查找信息快捷方便。如学习《十六年前的回忆》一课,我们可以让学生通过书籍和网络了解的一些基本情况,为学习课铺垫。如学习《自然之道》一课,学生对食物链了解不清楚,课文就比较难读懂,所以学习之前,让学生通过网络,了解大自然中各种生物的生存之道,初步感受到世界万物都是相生相克,不能失衡的道理。有了课前的基础,学习课文轻松了,学校效果却更好了。

2、课内补充

叶圣陶老先生说过:课文无非是个例子。我们语文教学的目的就是要学生利用这个例子,学会听、说、读、写等基本的语文素养。而利用多媒体技术的同时,我们可以将课文这个例子更淋漓尽致地发挥其优势,让学生在轻轻松松的环境中学得更多,学得更好。

如学习《生命 生命》这一课文,作者杏林子看到飞蛾求生、瓜苗成长、静听心跳这三件事情,感受到生命的力量,勉励自己一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。这篇课文篇幅不长,却蕴涵着深刻的人生哲学:生命只属于你个人,你可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。这对四年级学生还是比较深奥的,如何才能让他们感受到呢?多媒体技术就派上用场了。在课堂上,我将杏林子人生的三个重大的转折、成长穿插到三个事例中来,从杏林子对命运不妥协,不放弃的奋斗历程中感受生命的坚强不息,并由此坚定我也要为自己的人生负责,努力奋斗的目标。面对大屏幕,看到杏林子坎坷却奋斗不止的人生,孩子们都深深被感动了,我想没有这部分内容的补充,学生的感受会肤浅许多。

3、课后拓展延伸

如学完《一夜的工作》,学生从字里行间感受到总理工作劳苦,生活简朴。可这么一篇短短几百字的文章学生还是离总理太远太远。于是我布置的作业就是让学生课外查找资料进一步了解,也可以看老师推荐的几篇文章:《的睡衣》《,你在哪里?》《十里长街送总理》等。有一位著名的教育家提出来,带着问题进课堂,更要带着问题走出课堂。学好课文,不是表示问题的结束,应该产生更多的问题,去探索、去发现。

多媒体技术的运用让语文课堂教学长出了一对触角,将语文知识从空间和时间上向课外延伸,开阔学生的知识视野、富厚了课外知识。

(二)多媒体技术与小学语文教学形式的结合――万紫千红把春争

多媒体技术的运用让小学语文教学形式发生了很大的改变,真有“满园春色关不住”“万紫千红把春争”的意思。

1、凝听音乐,营造精致的学习情况。都说汉字是神奇的字符,每一个字都有自己的感彩,学习语文,就要注意在课堂上营造那种特定的氛围,提高课堂的学习效率。如学习《全神贯注》一课,当学生凝神欣赏《深思》这座伟大的雕塑时,因为课堂时间有限,不可能让学生花很多的时间调整情绪,进入那凝固的艺术中去,此时,音乐就能发挥其神奇的感染力。课堂上,随着轻扬优美的音乐响起,看着那唯美的女像,孩子们浮想联翩,女像在孩子们的心中复活了。

2、展示图片,营造直观的学习情况。学生的直接经验不足,尤其是对现在的独生子女来说,他们的知识更多来自父母的言传,或书本知识,这样对理解课文有时带来困难,此时,适时出现图片,引导学生理解、思考,往往会起到事半功倍的效果。如学习《雷雨》这一课文,有位老师多媒体技术运用驾轻就熟,课堂上得行云流水,不仅学生学得小脸通红,小眼发亮,连听课老师都啧啧称赞。看到满天黑沉沉的乌云,学生很容易就被带入到雷雨前那沉闷的氛围中,蝉一声也不叫,蜘蛛从网上垂下来,逃走了,小动物的这般表现,自然就很快理解了。当看到白亮亮的闪电,听到轰隆隆的雷声,哗啦啦的雨声,学生的记忆之门被打开,某个夏天午后的雷雨也是如此,课文学来就水到渠成,语言积累也就迎刃而解了。雷雨过后,一道彩虹挂在天空上,你又从图上看到了什么?小动物们(青蛙、蜘蛛、蝉等)你们为什么又回来了呢?看着美丽的图画,又是一个绝好的说话训练点。虽然是上午最后一节课了,可学生还是学得兴趣盎然,浑然不觉时间的流失。这样多姿多彩的课堂,又有谁不喜欢呢?

3、播放动画,营造自由的学习情况。动画片是小学生的喜欢。让学生对动画片中的内容举行讨论,学生更是一个比一个发言积极。针对学生的这个特点,使用现行小学语文教科书中所配备的动画素材,引导学生观察,知无不言,必将会使学生的主动学习意识在自由的学习情况中得以最大水平的体现。比如利用动画设计闯关游戏:猜对一个谜语,小汽车前进一步等;利用动画激发阅读兴趣:学习《假如》,就播放《神笔马良》的片段;利用动画走进名人名篇:学习《猴王出世》看《西游记》的片段。在动画中,学生惊奇地发现原来生活中处处有语文,原来语文不是一直板着冷面孔的老先生,原来语文还有这样生动活泼的一面。

(三)多媒体技术与小学语文教学空间的整合――轻舟已过万重山

新课程标准把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中。语文综合性学习是以语文学科为依托,注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。其最终目的是全面提高学生的语文素养。我认为要促进学生语文综合性学习,必须驾驭有用的教学战略。使用先进的多媒体技术来进行语文教学,可以体现语文教学的开放性,富厚性。如在三年级下期语文课本中有《月球之谜》一文,通常老师按惯例教学,学生总是难以明白,似懂非懂,效果欠佳。而利用多媒体课件,揭开月球神秘的面纱,走进月球。这样,在“声、色、画”的熏陶下,学生不仅能够很快理解课文,丰富了他们的知识,更激发了他们要学好知识,揭开更多未解之谜的浓厚兴趣。难怪连学生都这样说,有了多媒体,我们的课堂都跨上了“高速路”。

总而言之,多媒体的优越性是无与伦比的,运用得当可以使语文教学如虎添翼、锦上添花。多媒体教学的目的是促进教学,而不是代替教学。一堂精彩的课可以没有多媒体辅助,多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用,不该用而无目的、无计划地滥用”。在课堂教学过程中,科学合理地运用多媒体,真正使多媒体成为教师教学的“左臂右膀”,发挥多媒体教学的无穷魅力。

参考文献:

[1]《信息技术与学科教学整合“热”中的“冷”思考》张良才选自《中国教育学刊》

[2]《信息技术与课程整合》北京大学出版社2002年5月

[3]《语文课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社2001年7月