浅析小学口语教学中中西方文化意识的渗透与培养

《英语课程标准（2011年版）》指出：“语言有丰富的文化内涵。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。①”下面我就如何在小学英语口语教学中渗透与培养学生的中西方文化意识谈谈看法。

一、在比较中感受文化差异

比较是人们认识客观事物的一种重要方法，而文化对比是文化教学中的一个极为重要的手段。各个国家由于地域环境、政治制度、历史背景、风俗习惯、价值观念、行为方式不同，其文化特征也不一样。因此，在教学中直接利用本国文化，通过比较中西方文化差异，可以使学生学到实用的文化意识②。如在词汇教学中，教师可以对词汇中所包含的文化差异进行比较，使学生真正领会词的涵义并正确运用所学词汇进行交际。例如在教学“Ann’s family”中家庭成员这一课时，教师可以通过介绍中西方国家不同的亲属称谓叫法，让学生感受到文化的差异所在。在中国，小孩称自己的父辈或祖父辈的人为“uncle，aunt，grandpa，grandma”等，对不大相识的长辈，也可叫“uncle，aunt”，称军人为“叔叔”等。诸如此类的称呼，英美人听了不会感觉亲热，只会感到莫名其妙，弄不好还会产生更严重的误会，比如有位到中国旅游的美国老太太就曾抱怨说：“我喜欢北京，但不喜欢被称为奶奶。”相信学生了解了国家之间不同的文化背景后，他们往后对称谓的使用会更为恰当和得体。

除此之外，中西方文化还有很多方面存在不同，教师可以作相应比较。例如，比较英美人与中国人对赞扬的不同反应，比较英美人在行为举止、待人接物与中国人等方面的差异，比较英美人与中国人思维与观念的差异，等等。在教学中，教师有意识地向学生介绍中西方文化的差异是十分必要的，这样有利于学生对所学语言的正确理解，有利于培养学生对英语的持续兴趣，有利于提高学生的文化素养。

二、在交际中渗透文化教育

在与学生进行口语交际的过程中，教师应帮助学生从中获取英语国家文化背景知识和信息，并适时向学生有效渗透文化教育，使他们不至于由于对语言文化缺乏了解而造成交流失误。例如，平时师生对话中出现的“您好，黄老师。”（Hello！Teacher Huang.）“Eating lunch？”（吃午饭啊？）“Where are you going？”（去哪里？）等类似情况时，教师要及时告诉学生：中国人明知故问式的问候太多了，比如“上市场买菜啊？”等等，但上面种种问候却让英美人感到疑惑，甚至“受不了”。如果真要与他们寒暄，则有两种方法：一是改换成祝愿：“Hello.Have a nice dinner！”（您好，祝您吃得香！）二是改换成赞扬：“Hello.You’re doing a good job！”（您好，干得真棒！）真不行的话，就用上最简单的问候：“Good morning/afternoon/evening.”③

同时，教师还得让学生清楚：西方国家的人很重视privacy，即“秘密隐私”，不愿别人干涉。他们特别不喜欢别人询问年龄、婚姻、收入与开支、宗教与信仰等情况，否则会引起不满。经常性地在师生口语交际中渗透英语国家的文化教育，可以极大丰富学生的语言文化知识，使学生在学习英语语言的同时领悟英语语言文化的内涵，接受英语文化的熏陶。

三、在活动中营造文化氛围

中国人学英语不可能具有学习母语那样的环境，而情境是学习英语所不可缺少的条件，这就要求教师给学生营造浓郁的具有西方文化氛围，尽可能地让学生身临其境地学习语言，感受西方文化。例如，在教学“How much？”及“Whose CDs？”两课时，涉及“Thank you！”和“I’m sorry.”的用法。我分别创设以下情景让学生模拟表演：（1）在餐馆里，服务员给你端上一杯咖啡，你要说：“Thank you！”（2）你付了账，收款员对你说：“Thank you！”（3）别人给你挂电话，谈话结束时，你要说：“Thank you for you calling.”（谢谢你打电话来。）（4）课堂上学生回答完问题，你作为教师，要说：“Thank you！”（5）丈夫给妻子端好椅子，请她就座，妻子也说：“Thank you！”……在轻松愉快的表演过程中，学生了解到英美人通常为那些在中国人看来无足轻重的区区小事而道谢，从早到晚，只有与人接触，必定谢不离口。另外，为了让学生明白英美人说“对不起”并不等于没道理或做错事，我也为学生设置以下情景：（1）在人前咳嗽要说：“I’m sorry.”（2）在人前打嗝要说：“I’m sorry.”（3）在人前放屁要说：“I’m sorry.”（4）请人家让路要说：“Excuse me.”（5）大伙儿在谈话，你要离开片刻，你要说：“Excuse me.”……

在模拟情景中，学生兴致盎然，不仅提高了口语交际能力，而且对中西方文化的不同之处有了更深刻的感受。

四、在实践中开展文化学习

在课堂教学之外，组织一些文化色彩比较浓厚的英语课外活动可以有效地激发学生对英语文化的兴趣，使他们产生了解外国文化的愿望。可以收集和利用一些有关英语国家的物品和图片（例如：hamburger，Big Ben，NBA，BBC等），让学生获得较为直观的文化知识，了解外国的风土人情。也可以组织或动员学生收看英语动画片或影视节目，如电视剧《北京人在纽约》就是一部研究中美跨文化交际的绝妙素材，其中文化差异与交际冲突的例子比比皆是。不管是看动画片，还是看影视作品，教师要引导学生从中获取生动形象的文化信息，也要注意区分被高度戏剧化的特殊情景与反映真实生活的普遍实际行为④。此外，还可以组织学生开展以节日文化为主题的活动，或摘抄英语读物中的英语习惯用语和名言名句，或举行文化知识讲座，等等，这些做法无疑会给学生增强跨文化意识、提高文化交流能力提供很多帮助。

总而言之，在新课程实施背景下对学生进行跨文化意识的培养既是必要的，又是可行的。英语教学的任务就是培养高素质的具有深厚文化修养的外语人才。在小学英语口语教学中，注重对学生跨文化意识和交际能力的培养，是提高教学效率，培养学生英语综合运用能力的重要途径。

注释：

①义务教育英语课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社，2012.1.

②义务教育英语课程标准（2011年版）解读.教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.北京师范大学出版社，2012.2.

③④林大津，著.跨文化交际研究（与英美人交往指南）.福建人民出版社，1996.10.