浅谈新课标语境下高中生物教学情境的创设

摘要：在通过阐述了情境教学对高中生物教学重要性和遵循原则的基础上，有意识和有针对性地提出了创设情境的策略，旨在推动高中生物教学获得更新、更大的发展。

关键词：新课标语境高中生物情境创设

教学情境是课堂教学的基本要素，是借助于创设教学情境设置“教学事件”来调动、激发学生学习的一个过程。在教学情境中，学生是一个有着独立意识的参与者，在设计问题解决方案，探寻有利信息，从而来调动和激发学生学习的积极性。那么，在新课程标准下，创设情境教学能对高中生物教学起到推动或促进教学水平提高的作用吗？生物教师在设置教学情境的过程中该如何充分激发和调动学生的学习兴趣呢？

一、情境教学创设的重要性

关于情境教学的作用可以从以下三个方面来阐述：首先，实现学生知识的迁移。这是因为情境认知能使人大脑无意识中觉察到在思考问题的过程中存在的疑难困境及其产生原由，从而在学习中领悟到真实生活情境的深刻含义；其次，真实的学习。在传统学习中，简单的人为的情境一般情况是为固定认知路径而规划的。但是，心理学家研究结果证实，在日常环境中人们往往比较青睐于实用性较高的策略；最后，主体性建构。一般来讲，当一个人置身于情境当中的时候，往往很容易产生研究、分析和解决问题的兴趣，在这些学习动力的影响下，学生往往会主动寻找、确认、评价各种信息因素，从而建构自身知识结构路径，同时，这一路径具有独一无二性。

二、高中生物情境教学创设原则

在新课标语境下，为了实现高效化教学，高中生物情境创设要遵循以下两个原则：第一，现实性原则。高校生物教师在创设情境教学的过程中，要注重与高中生现实生活密切相关的信息与话题，从他们关心的事情出发，只有这样，方才可以引起高中生的关注兴趣，从而让高中生以最佳的学习状态投入到学习活动中，只有这样，教学情境的作用方能被充分的发挥出来。第二，引发行原则。情境教学创设除了要与高中生的现实生活贴近外，还得注重引导学生进行思考问题，特别是对其背后的知识进行不断研究与探索。譬如，在学习三大营养物质的结构与作用这一课时，教师应将重点放在学生逻辑思维的培养上。引导学生将重心放在对问题的思考上，思考蛋白质是生活活动的引导者和糖类是主要功能物质的真实原因。二者之间能不能进行调换？在情景教学中，生物教师要注重引导学生进行问题探究，带着问题去思考，不仅有利于集中学生注意力，对学生探究能力、分析和解决问题能力的提高也是大有裨益的。

三、创设高中生物教学情境的策略

1.充分发挥现代教育工具的作用，制造耳目一新的惊异感

对于高中生来说，在创设情境教学的过程中充分发挥现代教育工具特别是要发挥多媒体的作用，这样能够给学生带来耳目一新的惊异感。只有这样才能在先进教育工具与技术的帮助下，实现对文字、画面和声音进行有力的整合，从而促进高中生物教学情境真实性与生动性的不断增强。学生置身于特定教学氛围或环境中，有一种身临其境之感，这样有利于激发学生学习兴趣，而且他们的感受力、表现力和鉴赏力也会得到一定的锻炼。同时，教师呈现给学生的课堂材料要与主体过去经验要有一定的关联，在足够新颖的基础上确保与学生实际情况的考虑。教学材料和信息的新颖性能够起到知识桥梁的作用，对不断增强和提高学生认知导向起着重要的指导作用。

2.联系生活，注重探究式教学模式与教学的整合

保持与实际生活的紧密联系与前文所提及遵循现实性原则是相互呼应的，但是，该怎么样才能从真正意义上实现生物教学与学生实际情况相符合呢？首先，高中生物教师要对高中生物的学习生活情况和这个年龄段的学习兴趣有所了解，这样才能在课堂上，实现知识与生活的联系与结合。激发学习认知主动性的基础上获得新知识。

新课标的实质在于鼓励和提倡学生自主参与，好于探究，勤于动手。所以，在创设情境教学的过程中，高中生物教师要为高中生提供较为真实而自由的教学环境，新颖的教学信息内容以及思维路径。情境越开放，学生自由思考的空间也就越大，借助于分析、观察、思考、交流来实现问题答案的多元化和解题思路的灵活化，不仅有利于学生逻辑思维能力的发展与提高，而且也锻炼了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。与此同时，探究式教学方法与新课标理念所鼓励和提倡的独立钻研、人本主义学习理念是相符合的。在生物情境教学过程中，探究式教学模式是围绕自主发现问题、分析问题和解决问题而逐一展开的，和其他教学模式相比较，探究式教学具有不可比拟的优势，特别是其与生俱来的自主性与独立性。而在这个过程中，生物教师主要扮演的是“催化剂”的指导作用。

3.制造认知冲突，激发学生追本溯源的兴趣

举一反三，追本溯源既是思维的一个普遍要求，也是一个特性。思考源于对问题的不解与困惑上，只有当一个人在认知上出现矛盾与冲突，才能从根源上引发对问题的探究欲望，在研究与探索的过程中，在实践的基础上，所获得的新的知识也就特别深刻。对于高中学生而言，对新东西有一种很强的接受能力，但同时，这对生物教师备课提出了新的挑战。尤其是在创设情境教学的过程中，要确保所授知识理论、观点及论证例子的时新性。当然，也可以在与学生原有认知和生活经验发生矛盾，发挥“认知冲突”的力量不断激发和调动学生探究问题的积极性与主动性。在学生对问题感到困惑和不解，就会在此基础上引发“脑海战争”。这可以激发学生探究欲和求知欲。这种情况下，教师只需要稍加点拨和指导就能够让学生从迷宫中走出来，从而实现水到渠成的效果。

4.创设实验探究情境

高中生物是一门注重实验的学科，实验凭借直观、生动和形象的显著特征深受高中生的青睐，丰富多彩的实验现象也极大地丰富了枯燥无味的课堂。而在创设情境教学的过程中，生物教师可以借助于一些小实验来引导学生发现、分析和解决问题，这不但能够让学生深入了解知识，而且会在不断实践的基础上学会该怎样设计实验来为自己所用。举个例子，在创设情境教学的过程中，可以这样设计一组实验，让一半叶子曝光，而另外一半叶子遮光。把叶片放在暗处放置几个小时，先消耗掉叶片中的营养，让叶片一半曝光，一半遮光，过段时间用碘蒸汽处理发现一组深蓝色，一组的颜色没有明显的变化。学生在操作，观察实验的同时也理解了设计实验时要设置对照组，让学生更好地学习了科学家探索知识的方法，培养了学生的科学素养。

四、结语

总之，在高中生物情境教学的创设要坚持一切从实际出发的原则，做到从学生实际生活出发与全面覆盖，在现实教学中不断学习、深入思考，发挥情境教学应有的作用来为教学效果的整体提升添砖加瓦。

参考文献：

[1]蒋元春.创设教学情境，实施素质教学的几点思考[J].生物学教学，2004，（5）.

[2]刘孔烽.新课程背景下陕西省高中生物教师知识结构调查研究[D].陕西师范大学.2011.