示范应用型本科高校物理演示实验开放模式的探讨

摘要：针对皖西学院大学物理演示实验教学和开放模式现状，对实际开放过程中存在的问题进行了分析，并探讨了解决这些问题的方法和途径。

关键词：演示实验 开放模式 教学模式

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.025

一、引言

大学物理和大学物理实验是高校理工科学生必修的重要基础课程。其中物理演示实验在这两门课程的教学中起着重要的作用。因此随着相关课程教学改革的不断深入，演示实验教学和开放工作得到了各高校的重视[1-2]。本文就我校在开展大学物理演示实验教学和开放工作中所遇到的问题进行分析和探讨。

二、我校演示实验教学和开放情况简介

我校于2009年被确定为安徽省示范应用型本科高校，承担演示实验教学和开放任务的基础实验中心物理演示实验室始建于2005年，建筑面积约500m2，经过十年学校对演示实验室的不断建设，现拥有各种演示仪器约120台，已经形成了一个可以演示多种实验项目的教学和开放平台。目前，物理演示实验室每年承担在校20多个理工科专业共计2600余名本科生的物理演示实验教学任务。另外，以物理演示实验室为依托，每年还积极配合市、校各级机构开展各类实验技能竞赛、演示实验仪器研制、“科普开放日”等开放活动。

三、演示实验教学和开放存在的问题分析

尽管通过前期的建设，我校物理演示实验室内的教学资源等硬件条件得到了很好的充实;并且通过各类开放任务积累了一定的经验。但是在实际教学和开放模式上仍然存在较为突出的问题，主要表现如下。

（一）演示实验教学方法落后

我校演示实验教学仍然采用传统的教学方法，即在演示实验课堂上由教师讲解、演示， 学生跟着教师边走边看。教师是演员，学生是观众，学生完全处于被动的接受者地位。这在很大程度上剥夺了学生学习和探究演示实验的主动性。

（二）演示实验资源利用率低，开放任务被动

我校物理演示实验室承担的教学任务主要集中在每年的上半学期，开课对象为大一理工科学生。下半学期演示实验资源基本处于闲置状态。另一方面，物理演示实验室承担的开放任务基本上是各主办单位主动与基础实验中心联系，开放时间、内容由对方确定，物理演示实验室在开放任务上处于被动局面，开放任务和时间的自主性受到了严重的限制。

（三）演示实验与大学物理理论教学脱节严重

由于各专业培养方案调整的需要，近几年我校大学物理课程学时不断被压缩，致使有些老师认为在课堂上做演示实验会影响整个学期的教学计划和教学进度。因此在我校大学物理理论课教学中，随堂演示实验一直没有得到教师的重视，演示实验与大学物理理论教学严重脱节。

（四）演示实验开放任务范围狭窄

我校物理演示实验室的开放任务主要面对本校在校理工科学生以及校内各学生社团组织。我校作为皖西地区唯一一所本科高校，在本地区的高教事业以及促进地方经济发展等方面都起着重要的作用。因此，如何将我校物理演示实验室的资源优势与服务地方社会经济发展结合起来，让物理演示实验室的开放任务走出校园，让皖西革命老区的中小学生以及市民能够体验科技的奥妙，提高他们的科学素养，激发他们学习科学文化知识的热情也成为我校演示实验开放工作中重要而突出的问题之一。

四、解决途径分析

（一）创新演示实验开放模式

利用我校基础实验中心已经建成的实验室综合管理平台，进一步建设大学物理演示实验资源网络共享平台和预约管理平台。通过网络，学生根据自己的学习时间在预约管理平台上进行选课，自主安排上课时间。另外学生还能够随时通过大学物理演示实验资源网络共享平台获取演示实验教学资源，教师和学生之间可以相互交流、学习。这种通过网络进行物理演示实验室开放的模式可以打破传统演示实验开放任务的时空限制，为全开放打下坚实地基础。

（二）制定实验室开放制度，完善开放机制

物理演示实验室的各项开放任务都离不开制度建设，制度是开放任务的重要保障。因此要做好物理演示实验室的开放任务必须建立长效、可行的开放制度，不断完善开放机制，让物理演示实验室的各项开放任务能够长远地做下去，而不是昙花一现。

（三）改进大学物理演示实验教学方法

要让学生成为演示实验的主体，提高他们的参与意识和主观能动性，最大限度地调动他们的思维，挖掘他们的潜力。因此，要打破传统的物理演示实验教学方法的弊端，建立整个教学过程以学生自主参与为主，教师指导为辅，集趣味、探究于一体的演示实验教学新方法。

（四）打造导学与创新平台

将物理演示实验室建设成为“学生趣味导学与创新平台”。随着科学技术的突飞猛进，大学物理演示实验教学内容也应该与时俱进，不断更新。通过教师自己研制或者带领学生共同研制新的演示实验仪器，并申请专利，将演示实验教学内容与当今科学技术的发展接轨，在激发学生学习科学文化知识兴趣的同时培养他们的创新能力并了解专利申请程序，为他们今后投身社会积累知识储备。在大学物理理论课堂教学中适当地引入一些互动性、探究性强的演示实验，可引导学生透过现象看本质，培养学生深刻的洞察力和开放的思维能力，从而为大学物理理论课教学注入新的活力。

（五）扩大开放范围，建设“市级科普教育基地”

我校所在的安徽省六安市作为革命老区之一，市区内一直没有科技馆，甚至没有一个类似科技馆的科普教育基地，这严重限制了当地人民群众科学教育的普及工作。我校处于六安市内，与周边的中小学以及其他高校仅十几公里路程。所以我校物理演示实验室在满足校内各种教学和开放任务的基础上，结合自身软硬件资源优势可以积极联系市内兄弟高校以及各中小学，为全市其他高校学生、中小学生及社会团体定期或预约开放，使我校物理演示实验室开放任务逐渐走出校园，开放任务逐步常态化。这不仅能充分发挥物理演示实验室的示范和辐射作用，而且还能扩大学校的影响，更重要的是把教育社会化，为当地社会发展服务。

参考文献：

[1]游泳，刘义保.多功能物理演示实验室的构建[J].大学物理实验，2013（2）：106-107.

[2]肖沛.大学物理教学中充分发挥演示实验作用[J].物理通报，2014（11）：13-15.

基金项目：皖西学院2015年质量工程精品资源共享课程项目（项目号：2015wxxy04）资助。

（责编 赵建荣）