汉语教学中的作文教学之我见

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0199-02

学生的汉语写作能力可以反映出学生的汉语“听”“说”“读”“写”的能力及思维、社会知识、社会交往等诸多方面的素质。当然，学生的汉语写作能力最根本的是反映学生的汉语表达能力。在汉语教学当中，如何指导学生作文从而提高学生的写作能力呢？下面就自己多年的教学实践谈谈自己几点粗浅的看法：

一、充分发挥课堂教学作用

汉语课堂教学的主要目的就是培养学生的汉语语言能力和用汉语写作的能力。汉语表达能力直接影响着学生的汉语写作能力，学生只有能用汉语流利的表达才能用汉语流畅的写作。因此说，要想提高学生的汉语写作能力，首先应该锻炼学生的汉语表达能力。和田地区是一个少数民族集中生活的贫困边远地区，汉族占总人口的2，少数民族占总人口的98，因此和田地区缺少汉语言环境。正因为在我们的生活中缺少汉语言环境，汉语教师才应该抓住课堂教学这一环节，自己努力在汉语课堂教学中营造汉语言环境，给学生创造一个“听”“说”和开口锻炼的机会。汉语教师在课堂教学当中只有把“努力营造汉语言环境”当做教学宗旨，通过各种方法，各种渠道引导学生“听”“说”，引导学生开口锻炼才能给学生创造语言环境，才能逐渐使学生形成语感，并流利的用汉语表达。能用汉语流利的表达，才能给用汉语写作奠定最初的基础，才能用汉语流利的写作。因此说，汉语教学中的作文教学不能只单纯的锻炼学生的写作技巧，最重要的是首先让学生过语言关。在课堂教学当中锻炼学生的语言能力，努力给学生创造“听”“说”的机会，看起来和作文教学无关，但是语言是写作的基础，通顺的表达是作文的命脉，因为只有表达通顺了，才能写得流畅，写得流畅了，才能提及写作技巧。积累素材是提高汉语写作能力的关键。写作文要有材料，既要有生活材料，也要有语言材料，两者缺一不可，因而，培养学生积累材料是作文训练的首要任务。要想提高学生的汉语写作能力，首先教师应该训练学生在观察生活，感知生活中积累材料。教师应该有计划的训练学生观察周围的环境、身边的人、事、物，要交给他们观察的方法，不仅让学生在学校里、家庭里新人新事新气象，要有计划的组织学生开展参观、访问、春游和秋游活动。让学生到社会环境中去观察各种人、各种景象。其次，要指导学生及时的把观察和感知所得写下来。教师可以根据学生的水平，学生的实际情况引导学生写不同水平的作文，如：写作能力差的学生，老师可以引导学生写话；写作水平一般的学生老师可以引导学生写日记；写作能力稍高的学生老师可以引导学生写周记；写作能力强的学生老师可以引导学生写记叙文。写记叙文是积累材料的最佳方法，观察到的东西越多，积累的生活材料就越多，所感悟的东西越多，积累类的写作素材就越多。生活材料积累多了，学生写作文时这些材料就会想看电影一样在脑海中一一浮现，成为学生的写作素材，学生就不会为无事可写，无话可说而烦恼了。

二、采取措施，激发学生写作欲

我们常说，生活是创造的源泉。激发学生写作欲，应当从生活角度考虑，不断激发学生的现实生活和情感生活。主要方法有：引导学生参与各项课外活动，让他们把经历、感受，开展丰富多彩的读书活动，腹有诗书气自华，通过读书，充实学生写作素材；请作家、学者讲学，传授给学生写作知识和写作技巧，讲授作家的亲自经历和写作经验，感染学生，鼓舞学生，消除作文的神秘感；举办各类征文赛，给以物质和精神奖励，激发学生勤思勤写等等。我认为目前有些学校对此尚未给予足够重视，但具有较高实用价值的一个做法就是加强文学教育，指导文学社团开展活动。实践证明以文（学）养（作）文，是激发学生写作举趣，营造良好写作氛围的有效途径。文学社团是帮助学生提高汉语语言能力，培养学生写作水平，发现和造就良好写作人才的重要组织形式。但在传统的汉语教学模式和应试教育下，搞文学社团，或多或少地被斥之为“不务正业”，历来遭到社会及家长的怀疑。在当前素质教育形势下，还文学社团以广阔的天地，利用文学凝聚写作人才，推进汉语教学还是不少有识之士的吁请，正在发挥着良好的作用。与激发学生写作欲相联系，提倡自作、张扬个性也是极为重要的一点。应告诫学生可以模仿，但坚决不能抄袭，要写出自己的真情实感，不要人云亦云，千人一面。因此，在写作之初可鼓励学生练习写日记、周记、写身边事。

三、培养阅读兴趣

做好读书笔记阅读是写作的基础，但只局限于课本内容的阅读，就会禁锢学生的思维和视野。为了丰富学生知识，积累写作素材，开展课外阅读，培养学生阅读习惯是很有必要的。课外阅读，我采用了两种方式：一是充分利用学校图书室和班内图书角，统一时间进行阅读；二是让学生互相传阅自己手中的课外读物，扩大阅读量。同时，我还培养了学生在阅读中作读书笔记的习惯，在阅读中遇到优美的词句、好的片断、文章就摘抄下来，并每周整理，分类存放。并教育学生这些积累存放的材料要经常翻阅，优美的词汇、语句最好背会。这样，不但丰富了学生的词汇量，大量的阅读也滋养了学生的心灵，丰富了他们的语言，使写作素材丰富灵活起来，解决了学生没啥写和不会写的难题，大大提高了作文水平。

四、重视作文的评与改

目前，在作文评改方面，大多数教师还习惯于机械照搬教学大纲，以单一要求衡量学生作文，评改时泛泛而论，蜻蜓点水，面面俱到却不得要领，已影响到学生对作文的兴趣和写作习惯的养成。笔者认为，评改作文应该注重启发，精改细批又有所例重。新的教学思路正日益重视“改”这一环节，评改、自改、互改相结合，重在培养学生的自改能力。 要了解每个学生的思想状况，作文基础，从其文章实际出发，肯定长外，解决问题，要注意抓住主要矛盾，慎重地提出批评，每次评改都要使学生看到自己的进步，认识到自己的缺点，按照评语要求写下一篇文章。讲评时要注意同学生交流，不搞“一言堂”，允许学生提出疑问，发表不同见解，启发学生独立思考，充分认识自己作文的失误。在评改过程中要注意强化“改”的组织管理，组织评改，将全班分为若干个组，内部互评互改，建立各组的作文档案，及时总结提高，收到了良好效果。在教学实践中，不少教师的作文批语有程式化，概念化之嫌，动不动就是“中心明确，语言通顺”，缺乏特色，显得空洞无味。事实上，作文批语是很值得研究的，能否写好批语，直接关系到学生写作欲和写作水平能否有效地提高。作文批语不乏表扬鼓励，也离不开艺术的批评。建立在平等意义上的批评必定饱含教师的信任与期待，使学生倍感教师的真切关注，成为师生心灵之间沟通的桥梁。我觉得学生的作文不论优劣，只要不抄袭，总是费时费力得来的，总算是心血的结晶。教师要尊重学生的劳动，不批则已，批就要认真。只要认真发现，学生的习作中总有一些属于他自己的东西，这些东西往往是他们与众不同的个性所在。教师应善于理解他们的想法和行为，懂得欣赏他们的个性。对个性中的闪光之处要满腔热情地进行鼓励。在教学中我发现孩子随着年龄的增长，已经有了强烈的成人感，如果他们的意见能得到教师的支持和赞许，便会感到很大的满足和愉悦。教师的一次表扬一次对作文的肯定，会使学生产生极大的学习兴趣和进步的信心。 为了使学生能心悦诚服地接受教师的点评，批语中的相互尊重、友好协商就十分必要。要让学生在最大程度上接受评价的结果。同时，还要注重不同个性的学生都有被认可和赏识的机会和可能。要写好批语，总结起来应把握住一点，尽量摒弃空泛的说教，把自己的想法，用生动、具体、形象的语言表达出来，要不拘一格，写出特色。

五、阅读训练与作文教学相结合

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”民族学生汉语阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

总之，提高学生写作能力的方法还有很多，只要是能培养学生汉语素养的，提高学生写作能力的方法都值得我们尝试。