浅谈有效性教学容易走入的误区

摘 要：有效性课堂教学实际上就是遵循学生认知规律的课堂教学，是在45分钟时间内怎样让学生学习得够充分，认识得够深入。不能一味地追求课堂教学改革的形式，而忽略了教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。

关键词：课堂教学；有效性；教学行为

评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务、教得认真不认真，而是指学生有没有愉悦轻松地学到什么或学生会不会运用所学到的知识。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地构建知识，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。

比如，现在一些小学正兴起一股追寻中国历史文化渊源的活动，组织学生背三字经、读道德经，在我感叹现在的孩子记忆力惊人的同时，问她所背的是什么意思，却什么也说不上来，这不就是费时费力的无效劳动吗？真怕有一天有哪位校长一时兴起把算盘也搬到数学课上，到时遭殃的恐怕只有孩子了啊。其实我们可以用发展的眼观看历史，编一本现代版的三字经，把儒家思想里一些消极的东西去掉，加入现代处事之道、道德规范、文明礼仪、交通规则等，通俗易懂，何乐而不为呢。

下面我们就从有效课堂教学的反面研究一下，也是教师需要注意和克服的几个无效性课堂教学行为：

1.课堂提问是联系师生双边活动的纽带，也是开启学生智慧之门的钥匙

教师根据教学内容和学生实际有目的、有计划、有步骤得设计若干问题，利用这些问题引导学生学习，从而达到培养其分析知识的能力。提出的问题要注意难易适度，有些问题过于简单，有些又过于深奥，还有些甚至与教学内容关系不大，都是教学时间的浪费，当然较难的问题也可以放到课后让学生思考。

2.多媒体教学是一种现代为教学锦上添花的辅助教学手段

而近年来，多媒体教学大有喧宾夺主的意味，许多教师把讲稿、教材简单地搬到课件中，媒体单一，文字成篇，形式变化机械简单，违背了实现知识有效传授的初衷，使得原本必要的师生互动和交流被其取而代之。

3.当然也不能只一味地追求课堂形式，课后，学生却不会做题，被迫又走上应试教育的老路

一定要在教学中把握教学大纲要求，结合课堂教学目标，设置一定的训练题。拟题时，要抓最关键、最能体现新学的知识来设计题目，力求有较强的针对性，做到学以致用。或者可以发挥学生的积极性，让学生自行设计训练题目，书面的、口头的、肢体的、虚幻的等均可，这样更有利于培养学生的能力，能生动地将教学目标落到实处，提高课堂的实效性。

4.教学的目标不明确、重点不突出、难点太难、教学内容过多都是影响整堂课教学效果的重要环节

一个教学内容过多的典型案例：一堂课教师做了充分的准备、知识逻辑性很强、课堂气氛很活跃、看起来很完美的多媒体展示课，最后专家的评语是：“上了这堂课学生累不累，下节课学生还学什么？”又例如，在实验的操作与展示中，如果教师没有讲清实验的目的，学生就会只顾观察实验中物质的神奇变化和激烈反应，看了热闹，而对相关知识一无所知，成为实实在在的无效教学。

5.课堂教学环节不会科学合理地应用

一堂高效课，首先要懂得在课堂的开始设计引发思考、导入主题、调动学生兴趣的问题，进而运用各种形式让学生为了探究新的问题、解决问题而去活动自己的思维，寻找答案，直到将所要学习和发现的知识被导出，师生做以总结。最后，留出5分钟时间思考，本节课你的结论如何得到的？你有什么收获？你的感受是什么？我想这样得到的知识、技能、思考方法必定是高效的。这样做就很自然地避免了教学中经常出现的头重脚轻或是虎头蛇尾，使课堂既环环相扣又疏密结合，所以，一堂高效课必须在结构上一张一弛，节奏快慢结合。

6.无效的作业布置

某一课的生字或单词写十次，第几页到第几页的题全做，有很多作业老师根本不看，根本不考虑布置的作业和今天的教学或者下节课有什么联系就统统布置给学生有效的作业布置：一个小学老师布置重复的作业：在我查作业的时候发现，这不是以前你已经背了并且家长查了的作业吗？这是什么老师啊！怎么还布置相同的作业让你背，让家长查啊。愤慨过后这个老师又一次深深地启发了我，她是在遵循学生的认知规律，深知遗忘曲线图的科学原理，知道学生这次会背了过一段时间就会遗忘，及时地让他巩固保持记忆的长效性。

7.坚决不上“表演课”

一些老师只顾追求课堂形式上的效果，而不注意学生的感受和实际认知，或者为了给领导和评委看，提前和学生做了充分的准备在课堂上一起表演，这也是有背于教师职业道德的无效课堂教学。

有效性课堂教学其实就是选择有效的课堂教学模式、有效的课程结构安排、有效的教法、有效的学法、有效的自主学习、有效的情感体验、有效的导入、有效的讲解、有效的训练、有效的阅读、有效的板书、有效的提问、有效的解答、有效的质疑、有效的反馈、有效的评价、有效的作业布置、有效的活动、有效的激励、有效的研讨……

但是，有效的课堂教学不是教育教学的完美模式，应辩证地看待“有效”的利用，一堂优质课理应根据你的教学目标抓住几个关键环节或者关键点探讨它的有效深度，而不应全方位地优化教学的各个环节，也不可能做到面面俱到。否则会成为华而不实的表演课。

“有效”的评价课堂教学并不是教育教学的唯美模式，一堂成功的优质课如若上升到课堂艺术的层次我们怎么用“更有效”来评价这节课，我看评价者也只有仁者见仁智者见智了。

切忌有效教学的表象化，中国人在追求实效、发展经济的同时失去了什么？道德的沦丧、信仰的空虚，用十几年的经济发展换来了也许几十年我们都无法弥补的公众道德基础。当你精心组织了一个有效近乎完美的导入时，是不是也就失去了学生的自主探究？当你组织了一个有效的讲解时，是不是也就失去了学生的自主体验？那么我们到底是应该废了田栽树还是应该砍了树种田？仔细想想其实我们在做某些选择的时候往往是从一个极端跳入另一个极端。

所以，我们不能只为“有效”而有效教学，我们面对的是有血有肉活生生的人，他们是有丰富感情的独立的个体，我们的任务就是培养适应社会进步和发展的各类人才，提高学生的内在素质，完善学生的人格。而不是在课堂的流水线上高效地打造出高分低能学生、高分无德学生。