现代教育新课标下的教育对策与三维教学目标

摘要：三维教育目标——最初是由美国著名的教育心理学家布卢姆为了完善教育目标的完整性提出的，然后教育部结合我国的教育实际情况印发的《基础教育课程改革纲要》指出国家课程标准应对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。即新课程标准的六项基本要求。

关键词：教育对策；三维一体教育目标；美术新课标；物质文明与精神文明

中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0190-02

一、我们首先来谈一谈现代教育环境下的教育对策

1.十年树木，百年树人。教育一直是人类关注的大事。培育好一代人可以促进一个国家的兴旺发展。改革开放以来，我国的精神文明和物质文明都在飞速地发展，这种发展是跨越时间、空间的。随着市场经济深入发展，新旧制度、东西方文化的差异、碰撞随之而来。它的结果就是使得社会上产生了一代思想行为、理想信念、价值取向、思维方式都有新的特点的青年学生。这给我们的教育事业也带来了一系列难题。

究其原因不外乎以下几点：①传统文明与现代文明的碰撞——中华民族传统文明中注重勤俭节约、艰苦创业、团结合作。但是现代年轻人盲目崇尚个性、自由、金钱，思想里总是充斥着享乐、利己主义。②市场经济带来的负面影响——随着市场的开放，不少优秀的事物进入中国市场，但是同时又有不少糟粕流入。青年学生们无法分清优劣，无法控制自己的行为，轻易让毒素腐蚀了心灵。③传统教育的弊端——传统教育中灌输式教育，封闭、单一，教师常常会犯这样的错误——用他们自己的思想来禁锢学生的思想。

2.教师要懂得分析学生的心理状态，学生的天真、活泼往往和成熟、忧郁交织在一起。学生敢说敢想，思想活跃，有时会出现差错。遇到这样的学生，教师就认定这是个坏学生，那么这个老师也称不上一个好老师。以往教师在课堂教学中，还把目光只盯在少数尖子生身上，读书、答问、板书等学习活动很少让其他学生参与，也就是说，大多数学生在学习中还是处于被动接受的状态，这样虽然少数学生的积极性得到了调动，但却使大多数学生学习的积极性受到挫伤和打击。同时，单一的班级授课模式，局限了教师与学生，特别是学生与学生之间广泛的信息交流，这样多数学生在课堂上既得不到与教师交流的机会，又不能从与同学的交流中有所收获，他们心中的疑惑就不会及时得到解决，从而影响课堂教学效率。

当然在提高课堂效率方面，吸引学生注意力也是非常重要的，吸引学生的注意力的方法有很多，最重要的是教师讲解得精彩，其次可以适当运用一些小技巧。说到这里很多老教师认为讲讲笑话、做做小游戏是低年级课堂上才有的，其实我们每个人都有一颗未泯的童心，充分利用这一点会使课堂教学更加有效。教师可以在课堂上制造一个兴奋点，把教学内容和学生们感兴趣的事物结合起来，把学生的注意力从窗外拉回教室里。

3.教师与学生的关系——教师是学生学习的引导者，是学生学习的领路人，教师是创设意境引导学生展开想象的翅膀的指导者；教师应参与到学习探究的过程中去，和学生一起在相互作用下学习进步；教师必须注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力；教师对学生作品的讲评以及引导学生做自我分析评价都有助于提高学生的思想感情和综合能力。老师是学生的指路人、引导者，在学生的成长之路上起着举足轻重的作用。

以上观点又恰巧表明了现代教育对策是与三维一体的教学目标相符合的。

二、下面我们就来具体谈一谈三维一体目标

所谓三维，按大众理论来讲，只是人为规定的互相交错（垂直是一个很有特性的理解）的三个方向，用这个三维坐标，看起来可以把整个世界任意一点的位置确定下来。三维既是坐标轴的三个轴，即x轴、y轴、z轴，其中x表示左右空间，y表示上下空间，z表示前后空间，这样就形成了人的视觉立体感。从美术的角度来理解，三维的前面一位，是二维，用专业术语来说就是平面的，而三维就是全方面的、立体式的，从数学的角度来理解就是x轴、y轴、z轴三轴的空间。那么什么是三维一体目标呢？

1.简单地说三维目标第一就是知识与技能。首先我们来了解一下：知识包括直接经验知识和间接经验，技能就是将所学的知识运用到具体活动的一种方法，是人们在运用理性知识解决问题的过程中，由这种方法转变过来的方式。我是一个美术教师，对于这样一门要求实际动手操作能力的学科，我深知理论与实际的结合对于美术课有多么的重要，老师在讲台上长篇大论1个小时，不如给学生做一个课堂示范30分钟，然后要学生动手操作30分钟效果来得明显。站在台上口若悬河地讲理论知识，往往学生不理解，只能干瞪眼。

学习间接经验，也就是直接把别人的学习成果拿来，背下，而往往忽略了直接经验的积累。其实善于主动去发掘学习方法的同学会发现，主动去想办法解决问题，得到的答案，比被动地去背参考答案要更好更快地记住答案，而且记得更劳。马克思曾引用黑格尔设想的一个生动比喻“一个小男孩将一个石子投入水中，看到水的涟漪不断扩大，他欣赏自己的创造，从中得到无比的欢喜……”来说明人类在创造活动中实现其本质力量时产生的愉悦。我们要让学生亲历学习的全过程，体验到做学习主人的快乐，变“被动”为“主动”，把学生彻底地从“被动”学习的桎梏中解放出来。

2.三维一体教学目标中第二点——过程与方法。其实就是指由知识转向技能的过程与方法，各门课程都带有各自的过程与方法，典型的例子就是我们经常提到的一条：“千万不要用解数学题的思路去解决一个美术类的问题。”这是因为每门课程的学习目标是不同的，因而实现不同课程学习目标的过程与方法也是不同的，应具有不同的特点。改革方法，就是变“学会”为“会学”。多数教师习惯用自己的思维模式来规范学生的思维，对于一个事物，学生想的是方的，而老师一定要学生们把他想成是圆的，以至于在学生中形成一种思维定式，来满足老师的要求，来符合标准答案。在这方面，教师一要放权给学生，让学生有质疑的权利，鼓励学生向教师提出疑问，勇于接受来自学生的挑战；让学生有发表不同见解的权利，鼓励学生进行生与师、生与生之间的争辩，勇于承认来自学生的高见；让学生有求异思维的权利，鼓励学生运用已有的知识探求多种学习新知的方法，勇于把来自学生的好方法吸纳到自己的教学中来；要精心设计开放式学习方法和训练活动。从一定意义上说，创造力是学生“会学”的灵魂。