语文教学中探究性学习策略初探

〔关键词〕 语文教学；探究性学习；策略

〔中图分类号〕 G633.3　〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）13—0067—01

探究性学习是指学生在教师的指导下，通过主动探索、实践、发现和体验，培养科学精神、科学态度、主动收集处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。这也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的有效方式。

小学语文课堂应该少一些问题，多一些话题。与琐碎繁杂的问题相比，教学话题则是由教师或学生根据课文提出的中心议题，并围绕话题同时产生一些新问题，然后展开讨论，探究课文内容。

如何变问题为话题，漫步于语文教学的迷人海滩，我们依然可以通过一个个鲜活的教学案例，透过“绚烂”后的“沉寂”，把握隐藏在现象背后的规律。

一、 紧扣文本，设置精当话题

如，教授《只有一个地球》一文时，可以将学生阅读文本的过程转变成同“地球母亲”交流的过程。教学过程可以设计成 “倾听”和“诉说”两个环节。在“倾听”环节，设计的话题是：“文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我们默默地读，静静地听，就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢！”于是，与文本的对话就变成了与母亲的对话，与地球的沟通成了与母亲的沟通。在学生眼中，地球是一位穿着白蓝两色纱裙、身材苗条、步履轻盈的母亲。随着对话的深入，“母亲”变了，变得面容憔悴，变得愁眉不展，变得伤痕累累。

在“诉说”环节，教师则可以设计另一个话题：“面对地球母亲那哀伤的眼神，我们作为她的孩子，又该如何应答呢？这是我们每一个地球人都必须直面的问题，大家静静地想一想，然后写下来吧！”学生用心、用情抒写对地球母亲的爱。整节课，在朗读和感悟中唤起了学生情感的体验和心灵的共鸣。学生的每句话里都有一颗心，让学生在话题中多次从语言文字去了解那份情，把握文字后面作者那颗火热的心，这不就是语文阅读的本意吗？

二、 遵循目标，取舍价值话题

语文课堂是生成的、多变的，每一个教学文本，都可以被演绎成不同的教学故事，但是课堂又必须是有目标、有计划的。在阅读课上，阅读话题一般不会只有一个，而是由多个话题组成的“话题群”。因此，教师在进行教学话题的设置时，要根据教学目标进行取舍安排。

三、 把握生成，预约精彩话题

生成性体现在教师可以根据课堂实施过程中学习的反馈，临时改变教学前设置的话题，选择学生在学习中新生成的有价值的问题作为下一阶段的研究话题，努力做到时刻关注每个学生和每一个知识点的生成和发展。

如，在教授《林冲棒打洪教头》一文时，有这样一个教学片段。笔者让学生读课文，一名学生把“拨草寻蛇”读成了“拔草寻蛇”。学生出现了错误，笔者在黑板上写下“拨草寻蛇”这个词，让读错的同学上台分别表演“拔草”和“拨草”的动作，然后告诉学生，“拔草”一般是用双手去拔，而“拨草”一般是手拿棍去“拨”，因此“拨”比“拔”字多了一根木棍，右边是“发现”的“发”字。接着，笔者让学生想象林冲“拨草寻蛇”的招式，然后和洪教头“把火烧天”的招式作比较，让学生体会到洪教头“把火烧天”招式是打对方的头盖骨，欲置人于死地。而林冲“拨草寻蛇”招式是打对方的小腿骨，是点到为止。从这两个不同的招式中就可以看出林冲武艺之高强、武德之高尚，洪教头那咄咄逼人、不顾对手死活的丑态也跃然纸上。

由此可见，一个不经意间误读的字，一个教师意想不到的教学契机，一个教学前预设不了的话题，却能给整个课堂带来生机与活力。

四、 关注学情，设计挑战话题

话题的设置必须时刻关注学生的实际特点，根据学生学习的实际情况来设置话题。教师在课前可以认真研究学生对文本的原始理解，了解学生在阅读中的兴趣点、疑惑点，然后进行话题设置；让学生提出问题，教师则根据学生所提问题进行筛选、归类、升华、提炼出话题；根据所了解的学情，教师自己提出一两个能让学生积极思考、主动探究的话题。

学生对语文探究性学习这种不但以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习方式有很大的兴趣，在活动中，学生们焕发了极大的学习热情，在教师的引导下，深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，主体创造性得到了充分的体现，学生的语文素质得到了极大的提高。