开展实践活动,培养学科能力

当前，在科学教学中，由于学校实践经费紧张，实验器材缺乏，再加上教师不重视实践活动等原因，使实践活动难以落到实处。许多教师常以演示实验代替学生实验，或在书本上“讲实验”，让学生“背实验”，或对实验课敷衍了事。对于课外实践活动，则能不开展就不开展；或把课外实践活动改为复习课；或者有开展却没有作适当的组织和指导，使活动目标无法得到落实。若长期下去，将会导致学生从“学校到学校”，从“理论到理论”，使其所学的理论知识难以转化为自己的能力。这样的学生，由于缺少实践锻炼，实践能力得不到培养，即使是“满腹经纶”、“竞赛尖子”也难以适应社会。为此，我们要把实践的机会还给学生，并为学生创造一片真正属于他们自己的实践活动的天地。那么，作为我们教师，该如何去做呢？下面本人结合科学教学实际，就如何开展实践活动进行一下探讨。

一、 科学实践活动的重要性

中学科学课程是一门实践性很强的综合性学科，通过科学大力培养学生的科学实践能力，是科学教学的重要目标之一，也是当前全面实施素质教育的需要。《科学标准》提出科学的核心是探究，而实践是科学探究的前提，离开了实践，科学探究也将无法进行。因此，教师要把实践活动看成是科学教学必不可缺的一部分；并且要有目的、有计划地安排和指导好每一个实践活动，让学生通过实践活动，逐步形成和发展自己的认知结构。

二、 科学实践活动的实施途径

1、强化实验教学，培养学生探究能力

自然科学是一门以实验为基础的学科，这也决定了科学教学必须以实验为基础。将实验运用于教学，使教学变得直观、具体、形象生动，符合学生的心理特点和认知规律。通过实验教学能激发学生学习兴趣和求知欲，引导学生积极探索，促进观察、思维、创新等能力的全面提高，同时也利于实验技术、技能掌握和科学态度、精神的培养。

科学实验是一项动手、动脑的实践活动。传统科学教学中，学生的实践活动主要是做实验。教师在演示实验、学生实验和课外实验等实验教学中，过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，这样严重制约和束缚学生的实践与创新能力的培养。因此，教师应加强对实验教学的研究，尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为并进式实验，把叙述性实验改为操作性实验等。把传统实验教学转变为培养创新能力的“引导―探索―实验”模式，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体作用，使学生乐于主动参与实验。如：通过实验区分食盐水和酒精溶液。引导学生从物理特性（密度、气味、味道、沸点、导电性、浮力等）、化学特性（挥发性、与物质反应、可燃性等）及生物特性（细胞对溶液反应等）角度对实验进行探究设计，可以得到十几种方法。

通过实验可以发展学生观察和提出问题的能力，发展学生猜想和假设能力，提高学生搜集信息和处理信息的能力，提高学生科学解释和评价能力。在实验中应改变过去对实验结果标准化、一致性的要求，倡导尊重实验事实，鼓励学生质疑，敢于提出不同见解，敢于发现新现象、新规律。

2、开展小实验、小制作活动，提高学生动手能力

有序地开放实验室，让学生利用课余时间进入实验室，根据教学目标、兴趣特点及爱好，有选择地进行操作、研究，让不同层次、不同兴趣的学生各得其所。如：学生在教师的引导下，进行空杯生烟、喷泉、水底火山喷发、无字显色等趣味实验设计，并在学校科普周中进行演示，获得全校师生一致好评。又如：在科学教学中，学生把难理解的物质检验、物质制备及除杂质等知识，设计成应用型实验进行探究，使难理解的知识变得形象直观。通过这些实验的创建，启迪了学生的创新思维，激发了学习的兴趣，提高了他们动手解决问题的能力。

教师指导学生根据学过的知识，利用周围常见的东西进行小制作、小发明活动。如：潜望镜、小孔成像、小地球仪、动植物标本等制作。对学生来说是一个极好的理论联系实际、手脑并用的机会。为学生的创造思维提供了广泛的天地，有利于发展学生的能力，还可以培养学生的技能技巧，为学生开展科技活动打下了基础。

3、 注意学科整合，培养学生综合能力

20世纪80年代以来，课程设计领域出现了一种新的趋势―课程整合。其中较为著名的是以科学教育为本的STS课程（科学、技术、社会整合）。通过整合，优化了教与学的过程，提高了教与学的效率，达到教学相长的目的。在科学教学中，把科学与社会实践相整合，受到了较好的教学效果。如：利用所学的嫁接、扦插、修剪、栽培等技术，积极参与学校的绿化工作，为学校创建市级绿化学校成功作出了贡献。在科学教学中，通过与劳动技术整合，利用学生所学的科学知识，指导他们进行航模、船模、风筝等科技活动设计与制作。这些活动，极大地激发了学生学习的兴趣，改变了学生学习方式，拓展了学生发展空间，促进学生综合能力的发展，强化了社会责任感。

4、开展研究性学习，提高学生应用能力

结合我校开展的研究性学习活动，根据学生已有的知识经验，利用寒、暑假等课余时间，进行一些力所能及的研究性学习和调查。活动中，以学生自己组成小组展开研究活动，由“选题――开题――研究实施――成果报告”等环节组成，由学生自己确定问题，设计研究方案，展开研究活动，最后形成成果，教师在整个过程起到参与、指导、帮助作用。指导学生从教学和生活中寻找课题并参与解决社会实际问题。如：结合我区和学校的实际，组织学生开展我区有关环境污染的调查和生物资源利用的调查等。学生完成研究调查后，撰写一篇篇颇有成效的研究性论文。如：“焚烧稻草的危害及对策”、“庄市树种调查”、“农药的作用及使用”等，其中《镇海区河流污染调查》获宁波市学生优秀论文二等奖。通过研究性学习，拓展了教与学的空间，深化了教学管理的改革，培养了学生关注自然和社会意识以及生态和环保意识。同时也培养了学生积极参与社会实践活动的责任感和主人翁精神以及建立可持续发展的意识。

三、 科学实践活动的评价

实践活动的效果和质量如何？这就要通过教学评价来实现。《科学标准》中明确提出了对学生评价的实施理念：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。科学实践活动的评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。要关注学生的实践过程、学生的合作态度和参与态度、关注学生的实践所得。