中等职业技术学校计算机课有效教学探索

【摘要】 随着计算机技术的快速发展和各行业对计算机的依赖越来越高，计算机课程在中等职业技术学校这个培养中等职业技术人员的摇篮中扮演了非常重要的角色，无论是网络专业、电子商务专业还是数控专业或是会计专业等等的绝大多数的教学，无一不涉及到计算机课程，我认为，它在中等职业技术学校的课程中既是基础课程同时又是极重要的专业课程，计算机课教学的是否有效 ，对学生的前途，对学校的发展影响很大。

【关键词】 中职 计算机 有效教学 任务驱动 分组 教学评价 教学平台

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-02

有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。从产生至今一直是教学研究的焦点之一，频繁地出现在教育文献和实践者的视野之中。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

总的来说，就是教学要“有效果、有效率、有效益”。

随着计算机技术的快速发展和各行业对计算机的依赖越来越高，计算机课程在中等职业技术学校这个培养中等职业技术人员的摇篮中扮演了非常重要的角色，无论是网络专业、电子商务专业还是数控专业或是会计专业等等的绝大多数的教学，无一不涉及到计算机课程，我认为，它在中等职业技术学校的课程中既是基础课程同时又是极重要的专业课程，计算机课教学的是否有效 ，对学生的前途，对学校的发展影响很大。

一、现形势下职业学校计算机课的教学现状和存在问题

1. 学生情况

根据我多年的观察，来念职校的学生虽然有各种各样的原因，但占大数的就是这两个极端：一是智力和底子确实不太好的，但这部分学生相对纪律好些；二是人聪明但太调皮，心不在学习上。他们都有一个共同的特点，就是成绩比较差，考不上普通高中，上职校后，由于没有高考的压力和任务，学习失去了明确的目标，自信心也不足，精神空虚，觉得前途渺茫。而把精力浪费在拉帮结派、打架、玩游戏、谈恋爱等不良行为上。但是他们往往有比较强烈的表现欲望和非常渴望得到理解和肯定的心理。

2. 教师情况

由于我国在计算机方面的起步相对较慢，造成了有的计算机教师并不那么“专业”，有的“专业”的计算机教师却又是非师范的，他们在教育、教学方面的底子相对薄弱，对新职教理论和实践有所欠缺，同时，由于职校没有高考的死任务和压力，也造成了部分老师的松懈和随意，教学成了一种“完成任务式”的教学，也有部分老师还停留在以前的教学模式，没有好好利用先进的现代化教学设备和软件，如网络教学平台，计算机评价系统等，使我们的“教”处于一种低效、无效中。

3. 教学情况

根据以上情况，我们的教学普遍存在着这样的情况：

（1）教材选择和教学内容的设置问题

众所周知，计算机技术的发展日新月异，知识的更新是非常迅速的，而我们的教材往往会滞后很多，而且往往会偏移我们职教“以就业为导向”的大方向，如果在教学中就“一本通书读到老”而不在教学内容上多找新东西的话，难免会让学生觉得“无用”、“无趣”而“厌学”。

（2）教法问题

有些教师在教学中对教学方法的研究和探索比较少，或是“照本宣科”，或是一直都是“讲――练”，不懂或不愿意根据不同的教学内容使用不同的教学方法和手段，长期的教学方法的单一和沉闷，会使学生和老师逐渐麻木和厌烦。

（3）学生问题

近几年来，我国的计算机已经非常普及，特别是沿海发达地区，有部分学生的计算机基础还是比较好的，家里也有电脑，希望学有所成，这部分人是比较愿意放些心思钻研一下计算机技术的，但也有比较多的人确实是基础比较差的，他们的计算机只是用来玩游戏、QQ、上网或其他娱乐而已。这就造成了学生的学习动机、学习能力和水平较大的差异，如果处理不当，就会出现想学的没兴趣，不想学的更不懂，往往在我们的计算机课堂中会出现睡觉、偷偷玩游戏、讲话或其他违纪现象，有时老师花太多时间维护纪律，又会耽误上课，想好好地上课，又扰，这样的现象还是不少的。

由于以上的原因，在中职计算机课的教学中造成了许多无效教学、低效教学现象，因此，对如何使中等职业技术学校的计算机教学更有效确实是一个很有意义和非常迫切的问题。

二、中等职业技术学校计算机课存在问题的解决方法

那么，如何去解决这种矛盾和问题呢？我觉得，应该努力进行有效教学的探索和实践。怎样才能使教学更有效呢？我认为要从以下几点来做。

1. 努力做到有效备课

长期以来，学校对于常规的教学管理，往往把教案看作是有没备课和备课好坏的标准，很多时候造成教师的教案只是停留在“规范”和“好看”上，而在上课时却没有很大的实用价值。特别是计算机教师，他们在写教案之余还要准备很多素材，做示范作品，研究新技术等等，如果花大量时间写出来的教案实用价值很小的话，那是一种低效或无效的备课。那么，什么才是有效的备课呢？有效的备课应该“备而能用”，应该“有利于教”，还应该“有利于学”。

（1）做好对学生学情的把握

因为中职学生的实际情况，在备课时，必须考虑到学生的实际水平和接近能力来备课，还要照顾到学生的兴趣和将来的就业方向，要使水平好的学生能吃得饱，比较差的也能达到课程教学大纲的基本要求。比如在《高级办公应用软件》课程中，有一些知识学生已经懂或者很容易懂的，就要在备课时自己多找一些跟课程有关又相对比较难的“扩展练习”，安排部分的时间去做，既照顾到一般水平的学生，又满足了“吃不饱的人”。

（2）要有很明确的教学目标和切实可行的任务

特别是对于操作性，任务性很强的计算机课来说，确立好一节课要达到的目标，分配好一节课学生要完成的任务，对一节课的成败有着非常重要的意义。比如上《图形图像处理》课，每一次课教师都先做出实例效果让学生参考，让他们明白要达到的目标，学起来会更有目的性。

（3）要对教材和资源进行有效的利用和整合

由于计算机技术更新较快，所以我们的教材大多有滞后现象，也就是说有很多的知识跟不上形势，虽然近年来这种现象有所改观，但教材是死的，它不一定适合所有的学生，因此，对于设计得好的教材，我们应该充分利用，充分挖掘，深刻钻研。但是，对于一般的教材，我们更应该根据我们学生的实际情况，以学生就业为导向，利用各种资源，比如互联网的海量资源，对教材进行有效的补充，以便跟上形势和学生的发展。

（4）采取灵活多样的备课方式

应该根据教学大纲和学生情况，采用各种有效率的，节省时间的，灵活而又切合学生实际的备课方式。比如说，利用以前的教案进行修改备课，在教材上进行标注备课，利用优秀的网络资源进行剪贴式备课，还可以进行集体备课，使教师们的备课资源能共享，达到取长补短的作用。

（5）努力做到有效上课

上课是教学过程中一个最重要的环节，是教与学最直接产生作用的环节，对此环节的把握好坏，是导致教学是否有效的一个决定因素。

我在多年的中职计算机教学工作中，对以下的一些教学方法进行了探索，经过实践，发现这些方法确实可以使我们的计算机课的有效性大大提高，下面我就自己的经验谈谈这些行之有效的教学方法：

①任务驱动教学法

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，形成良性循环，从而培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。任务驱动教学法将任务融入教学的各个环节，学生主动参与、自主、合作，提高了学生动手实践的能力、创新能力，同时给学生更多自我实现的空间，学生在完成任务后有一种成功的体现和自我价值的实现。

②项目教学法

“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目教学法要求学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。

③做好有效评价

我们的中职学生，由于他们自身条件问题，有很多人的自尊心还是很强的，也非常渴望自己的成果得到肯定，因此，对他们及时、有效地做好评价也是非常重要的。不然的话，他们会觉得自己得不到重视，从而引起更多的问题。

教师对学生评价，要公平合理，要能尽量发现学生的闪光点。有些评价可以先让学生发表一下对作品的看法，然后由教师进行总结，以鼓励性语言为主，不能伤害学生的学习积极性。教师再总结出学生存在的关键性问题，并给予适当的指导。在对于计算机课来说，可以利用电教平台，各种电子表格或网站等形式，进行教师对学生、学生对学生、学生对老师的各种评价，促进教学的发展。

三、总结

综上所述，我认为，要提高职中计算机课教学的有效性，教师必须不断更新教学观念和教学方法，深入了解学生的需要，对所教的学科知识进行整合和挖掘，利用上面说的种种有效的教学方法以及各种现代化的教学平台进行教学，才能使职中的计算机教学克服它特有的困难，使教学更有效，也更能满足职中学生自我发展的需要。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 肖成全.有效教学.辽宁师范大学出版社，2006.

[2] M・希尔伯曼.积极学习 101种有效教学策略.华东师范大学出版社，2005.