浅谈如何运用积累手段提高学生习作能力

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是教学的难点，然而在学生毕业时，却存在着有些孩子几句话都写不通的现象。就是信手翻阅学生作文，也不难见到一些空话、假话，有些甚至不知所云，令人啼笑皆非。作文教学，成了语文教学的一道难题。决定研究此课题，就是为了探索一条落实有效的学生习作之路，使"写好作文"成为学生的内在需求，全面提高学生作文水平。经过半年的尝试、探讨，在理论上对学生习作能力的提高有了进一步的认识，在实践中取得了较好的效果。

1.课前――研讨习作，有效积累

在我们所教的语文教材中，每个单元的课文和本组的口语交际习作教学都是紧密联系的。可以说每个单元的课文都是围绕本组的习作内容来编排的，都是为本级的习作教学服务的，就拿六年级上册第五组的课文来说吧，每篇课文都是通过具体事例来表现人物的品质的，而在叙述这些事例时，又运用了人物的外貌语言、动作、神态、心理活动等描写方法。所以在教学本组课文之前，我就提前一周布置学生回去搜集关于描写人物特征的文章。一段时间下来，我发现学生的小本子上内容已经丰富多了。而要求学生摘抄与本单元习作相关的内容是在一周以前布置的，目的是为这次习作打好基础，然后我在教学本组的每篇课文时，我注意引导学生体会课文描写人物的方法，引导学生学有所用。这节课是在口语交际课的基础上来完成的。也就是f学生已经对自己熟悉的人有了一个大概的描述。这节课是对这个人的精精雕细刻。

2.课上――调动积累，引导运用

在课上，引导学生将积累的好词好句，有目的地运用到习作当中，以提高学生的习作能力。其实积累的目的在于运用，积累得再多，学生不会运用，那积累也只是空欢喜。这就要求我们教师在课上要采用恰当方法引导学生将积累的词汇运用到习作当中去。在课上，应鼓励学生只要与表述的意思稍微有点像的就尽可能用上去，甚至有点牵强的用上也无妨，用得尽量多一点，再多一点，日久天长，何愁学生不积极运用自己平日的积累来进行写作。其次，对于学生的习作教师要给予及时的评价，对于写得好的，会将积累的词汇运用到习作当中，要给予适当鼓励、表扬，这样，学生很快会明白，习作要把平时积累的相关的好词佳句用上，习作才会富有活力，最后，学生的习作水平、质量相当高，就连平时习作下不了笔的，也能写上几句了。

2.1 落实课内阅读，在诵读中积累词汇。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的"主战场"在学生的学习、生活中，接触得最多的书本是课本，阅读得最详细，研究得最透彻的也是课本，所以，在课本中积累的内容会给学生留下深刻的印象。而汉语是世界上最富有表现力的语言之一，它具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点。因此教师要摒弃以往那种一问到底、机械问答的教学方法，注重让学生通过各种方式的读，在自读自悟种感悟、理解、品味语言，体会语言的魅力和作者遣词造句之妙，激发积累的兴趣。《语文课程标准》指出："积累语言材料其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。基于此，我们认为加强背诵是一种积累的好方法。"

2.2 抓好课外阅读，在博览中积累语言。我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。（1）创设浓郁的读书氛围 由于每位学生的家庭条件和环境不同，藏书的数量和内容有着很大的差别，为了使每个孩子得到较均衡的发展，我开设了班级图书角，让每个孩子捐五本书，再经过老师和同学的筛选，将适合学生阅读，对学生积累有帮助的书籍存放到图书角，选出图书管理员，将这些书籍编号登记。制定借书制度，要求每位学生做一个借书证，规定每周二中午为班级借书时间。开设班级图书角后，学生借阅图书的热情非常高，在课间经常看到学生在阅读自己借来的书籍，一到借书时间，图书角前总是早早地排起了长龙。 充分利用学校资源，在每周一节的兴趣阅读课上，我带学生去阅览室看书，指导学生阅读积累的方法，要求学生边读边拿起笔，做一些读书笔记。 在学生的阅读量达到一定程度后，我在班级里举行了"读书节"活动，利用班队课的时间，组织学生开展"介绍一本好书"、"名人读书小故事"、"设计图书封面"、"写读后感"等系列活动。学生兴趣盎然，在参与活动的同时又阅读了大量的书籍。（2）指导学生精心选择读物 语文课外阅读活动目标尚在起步阶段，一套完善的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。（3）指导学生养成"不动笔墨不读书"的良好习惯 俗语云："好脑瓜比不上烂笔头。"学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。

经过一段时间的指导，我发现学生的习作能力真的有所提高，积累生活，让学生有话可说，积累语言，让学生妙笔生花，积累技巧，让学生自由表达。总之，作文教学的道路任重道远，训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以在今后的作文教学当中，要以学生为主体，扎扎实实地训练学生，逐步提高学生的写作能力。

作者简介：

张维航，大专学历，小学高级教师。研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。