词语教学“亮化”课堂

教师对词语教学往往不够重视，理解时常以字典的解释为主，考试时让学生死记硬背词语意思。这样做学生不仅没有真正掌握词语的意思，而且在运用时常常词不达意，张冠李戴。那如何让词语教学焕发出生命的活力，成为学生学习的好帮手呢?

一、联系生活，丰富内涵

词语教学要摒弃纯粹依赖字典的做法，要联系学生的生活实际，把抽象的词语转化为形象而内涵丰富的东西。《黄鹤楼送别》中有许多描写春景的四字词语：暮春三月、烟雾迷蒙、繁花似锦等，这些词语形象地写出了春天黄鹤楼的美丽景色。在教学时，应该不仅指导学生领会词语的字面意思，而且充分调动学生的生活实际，在交流中加深对春天的印象，让词语的内涵“丰富”起来。

师：同学们，在预习时有没有发现这课描写春景的词语特别多，你能快速地找一找吗?有哪些?

生：我找到了这几个词语：暮春三月烟雾迷蒙繁花似锦

师：你找得真准!有一双火眼金睛!那谁能来准确地读一读这些词语?

(一生读)

师：读词语，不仅要读准节奏，更要读出词的韵味来，要边读边想象画面。暮春三月，黄鹤楼是一幅怎样的美景呢?能抓住某个词语，结合插图和生活实际，展开想象说一说吗?

生：暮春三月，黄鹤楼边的柳树都长出了嫩嫩的小芽，在微风的吹拂下，柳枝随风起舞。远远望去犹如江边升腾起了一层淡淡的青烟，好美丽的一幅画!

师：观察得真仔细，本文作者也具有很高的遣词造句能力，用了“烟雾迷蒙”一词来形容，真是写出了早春柳树的神韵来了!“繁花似锦”这个用比喻词构成的词语，让你眼前看到了一幅怎样的美景?

在上面这个片段中，不再是孤立地进行词语的教学，而是通过调动学生的生活经验，联系插图画面，联想生活所见，挖掘学生语言的积累，真正走进了“烟花三月”的烂漫春景之中。这三个词语不再是抽象的符号，而是一个个鲜活的美丽画面，词语的内涵变得丰富而具体，促进了学生语言的积累与内化。

二、瞻前顾后，突破难点

“瞻前顾后”顺名思义就是联系上下义理解词语意思。它把词语理解放在特定的语言环境中进行，通过联系形成聚像，把需要理解的词句的意思显现出来，化难为易，变抽象为形象，让词语“活”了起来。

《天火之谜》第三自然段中有一个词语“不足为奇”，这个词语是本文着重需要理解并且要指导学生进行造句的。在教学时，采用了“瞻前顺后”的方法进行教学，收到了良好的教学效果。

师：通过查字典，谁知道不足为奇是什么意思?

生：不足为奇就是不值得奇怪。

师：文中是指什么不足为奇?

生：雷暴就是人们熟知的放电现象这种推论现在看起来不足为奇。

师：为什么现在看来这种推论是不值得奇怪的?

生：因为现在科技发达，这种推论已得到证实，在人们眼中只是一种普通的自然现象了。

师：科技的发展推动了人类的进步，也揭开了许多不为人知的秘密。所以雷暴在现今根本不值得称奇。但在当时，这种推论是难以置信的，这是为什么?谁来读文中的句子告诉大家?

生：人们已经习惯地认为……就连许多有学问的人也对他的推论冷嘲热讽。

师：从这个同学的话语中，你知道了当时的人们为什么如此不相信甚至反对?

生：因为当时的人们认为雷暴是神灵的火焰，根本不能和人间的事物混为一谈。而且许多有学问的人也对他冷嘲热讽。

师：是啊，当时的人们对富兰克林的这种推论是大惊小怪!要想揭开这个秘密，富兰克林真是困难重重啊!

瞻前顾后理解词意，不仅帮助学生读懂了不足为奇的表面意思，而且帮助学生深刻理解了段落意思，感悟到富兰克林当时揭开这个秘密是需要多大的勇气，多大的毅力。这样的教学可谓是“一举多得”，词语教学不再单一，它盘活了整段文字的教学。

三、辨析比较，感悟用法

换词理解是比较常用而且收效较大的一种同语教学方法。在苏教版小学语义各册教材中经常出现这种类型的练习。

如苏教版五年级上册《艾滋病小斗士》课文后的练习2就安排了一个换词辨析的题目。

(1)他竟然一直挺(坚持)到了上学的年龄。

(2)南非前总统曼德拉痛切(悲痛)地说：“义一条年轻的生命离我们去了……”

在教学时，采用换词朗读的方式感受词语的准确性。如在辨析理解第二句时，首先出示两个句子(1)南非前总统曼德拉痛切地说：“义一条年轻的生命离我们去了……”(2)南非前总统曼德拉悲痛地说：“义一条年轻的生命离我们太了……”

学生自由朗读，思考这两句话你会如何读?为什么?然后师生对读，在对读中比较痛切和悲痛有什么共同之处?义有什么不同之处?学生在一遍一遍地反复朗读中，逐渐明白这两个词语都含有悲痛之意，但痛切一词更体现了悲痛的程度之深，更能表现出恩科西的离去对世人是一件多么悲痛、难过的事。不仅较好地激发了学生的求知欲，更彰显所学词语的特点，体会到用词的准确性，提升了学生的鉴别赏析的能力和准确运用同语的能力。

(作者单位：无锡市新区硕放实验小学)