沉入词语课堂别样精彩

【摘 要】小学语文教学已经逐渐在返朴归真，教师们都努力脱去课堂华丽的外衣，求真求实。在这过程中，阅读教学还在追求用一个个“花架子”来制造课堂的亮点，将简单的语文课越上越复杂。叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”作为语文教师，应当沉入文本语言的深处，浸润其中，宣泄情感，滋养心灵。

【关键词】小学语文教学 课堂 词语

小学语文教学已经逐渐在返朴归真，教师们都努力脱去课堂华丽的外衣，求真求实。在这过程中，阅读教学还在追求用一个个“花架子”来制造课堂的亮点，将简单的语文课越上越复杂。如何让课堂教学精彩起来，使课堂异彩纷呈？叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”语文教材作为传承文字、文化和文明的权威载体，其中的每一篇课文、每一段文字、每一句话语，无不凝结着作者全部的情感与生命，无不倾注着编者满腔的心血与智慧。因此，对于语文教师来说，应当“沉入词语的感性世界”，倾听作者的心声，触摸文字的“体温”，抓住那些看似寻常，实则“牵一发而动全身”的关键字词，引导学生沿径探源、披文入情，使他们在玩味品析文字的过程中提升能力，宣泄情感，滋养心灵。

一、聆听花开的声音，一“字”一“词”品神韵

字词是构成文章的基本元素，看似孤立，其实背后潜藏着无限的温度。不能孤立地为教词而教词，为教字而教字，应设法融三位于一体，容视觉听觉、意义语感，甚至运用浑然一体。在语境中感悟、品味，以至一“字”一“词”皆韵味。

1.一字一词悟理趣

汉字有一种追求事物最纯粹的本源的特性。在教学中引导学生追寻汉字的创造之源，探求词语的本原意义，不但能轻松地掌握字形，理解字义和词义，还能深刻领悟字、词中蕴含的“理趣”。上《月光曲》后，笔者在黑板上写了两个大大的字――“命运”。笔者问学生说：“命运是什么？”有的学生说：“命运要靠自己去拼搏。”笔者说：“但有的人说命运是上天注定的。因为有的人生来是百万富翁，有的人奋斗了一辈子还是个穷光蛋；有的人生来就残疾，有的人却能长命百岁。”学生迷惑了。趁此机会，笔者加重语气说：“我们来看看这两个字。‘命’：上面一撇一捺，意味着阴阳交合；下面的一横，即表示合二为一；一口就是一个生命，父母结合生下一个个生命――我们；一个硬耳是表示膝盖骨。这膝盖骨不能弯，表示什么？”“我们不能向命运低头。”学生说。“那么‘运’字？”笔者继续问，学生抢着说：“走之底，意思是要奔走。”“云字？”学生思考了一下，大胆地说：“命运像云雾那样飘忽不定，模糊而不可捉摸。”“是啊，同学们你们看‘命’，是与生俱来的，如你的出生，我们无法选择。”

2.一字一词品韵味

一位教师在教学《说茶》一课，一个看似并不起眼的“呷”字在教师智慧的引导下，却成了学生舒展想象，抒感的舞台。

教学片段：

学生们津津有味地读完“喝茶的好处真多……‘呷’一口清茶，既解除疲劳，又保护视力。”一学生站起来说，他特别喜欢“呷”这一字。同学们顿时安静下来，笔者让大家再去读这几句话。同学们纷纷举起了手，说喜欢这一字。师问学生为什么喜欢。

生：（想了想）读着“呷一口清茶”这一句，我的眼前仿佛浮现出爸爸饭后冲一杯热茶，然后把茶含在嘴里品尝的感觉。

生：我仿佛看到妈妈在闲暇时与朋友聊天，边喝茶边端起杯子观赏清水绿叶的茶一样。

生：这“呷”把我带到一种感觉（境界），周日的午后，阳光明媚，我靠在阳台的躺椅上，听着音乐，喝着一杯清茶。

一个“呷”字竟让学生“呷”出了这么多，这“呷”还仅仅是“喝”的意思吗？这已经是一种意境，学生们已经不知不觉地打开想象的翅膀，走进生活，走向那种美妙的境界。

3.一字一词出境界

“语言有温度，字词知冷暖”。一些经典课例中，教师正是抓住牵一发而动全身的一字或一词，使课堂熠熠生辉。如《荷花》中的“冒”，冒出生机；《草船借箭》的“笑”，笑出智慧；《鸬鹚》中的“”，出了和谐；《猫》中的“蹭”，蹭出了情趣……正可谓“着一字而境界全出”。一位教师在教学《我的伯父鲁迅先生》是这样引导学生理解“饱经风霜”这个词的。

师：（指图）谁能用自己的语言描述一下这位车夫的脸？

生：车夫的额头上布满了一道又一道的皱纹，眼眶深深地陷进去，颧骨高高地突出来。

生：车夫的头发乱得像一堆稻草，脸色灰黑、脸颊精瘦。

师：从这张饱经风霜的脸上还能看出些别的什么来？

生：我看出车夫肯定非常累，不管是烈日酷暑，还是暴风骤雨，为了生活，他都要拼命地拉车。

生：我看出车夫因为身体有病，营养不良，干活又累，他的健康状况肯定很糟糕。

师：（动情地）是呀！就是这样一个车夫，那么冷的天，还赤着脚在拉黄包车……他想站起来，但又站不起来。

在这样的教学过程中，“饱经风霜”这个词将形象、情感和色彩融化为学生的血肉、深化到学生的骨髓，成为学生精神世界中的又一个鲜活的元素。

二、赏了这花看那花，一“比”一“较”显魅力

“在比较中阅读是行之有效的方法。”“比较阅读是增长智力，提高能力，增益知识的重要方法之一。”在阅读教学中适当地运用比较方法，引导学生进行词与词、句与句、篇与篇的比较，让他们在秀美的语言上跳舞，在深邃的语意中涵泳，在神奇的语情中陶醉，逐步提高鉴能力、思能力、分析能力、理解能力。如《草原》一课，“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾弛，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”

教学中，教师让学生读读句子，再闭上眼睛想想“哪一个词给你留下了最深刻的印象？”师生之间出现了这样的对话：

生：是“飞”。

师：“飞”在这里还可以换成什么词？

生：“奔跑”的“奔”。

生：“跑”也可以。

生：“赶”，赶过来。

生：“冲”。

生：“涌”，汹涌澎湃的“涌”。

师：是啊，这些词的意思都差不多，都是说快速地过来了。用那一个词最好呢？课文中为什么要用“飞”？请大家反复读读句子，体会体会。

生：“冲”不好，这是欢迎，不是打仗。

生：用“飞”最好，不但快，而且很敏捷。

生：“涌”一般是描写水的，这是在草原上，不合适。

生：“飞”不但写出了速度快，而且好像还表现了蒙古人的热情。

生：对，好像还有他们高兴的心情。

师：你们已经能感受出“飞”的韵味了，真不简单。带着这种韵味来读读这个句子。

很明显，学生对“飞”最初只是意义上的理解，通过比较、对照，就能够感受到作者浓缩在一个“飞”字上的情感，和这个“飞”字所传达出来的无限的魅力，这就是真正的语言感受。

三、东风夜放花千树――一“留”一“补”显张力

中国山水画讲究留白带给画面的丰富感，中国书法艺术中亦有飞白的技法，音乐中更有“此时无声胜有声”的特殊效果。语文课堂也要讲究“留白”和“补白”。有时候，故意留下空白，给人以无穷的回味；有时候，填补课文的空白，让课堂因补白而充实。是谓“课堂之道，一张一弛”。如执教《二泉印月》，在理解阿炳悲惨遭遇时，抓住了“卖艺度日”一词，设置了三个场景：“场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺度日的？场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺度日的？场景三：一天，阿炳生病了，烧到了40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺度日的？”教师并不对阿炳悲惨遭遇做讲解、分析，而学生在凄苦、悲哀的旋律中却已掀起情感的波澜。又如，《春天的雨点》中，“达丽玛摸着自己干燥的衣服，倚在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去……”学生们都沉浸在无限情思中，与文本的情景交融在一起，笔者趁势引导：此时此刻，达丽玛又在想些什么？学生联系上下问，展开想象，填补空白展开与文本的对话：“老师，我永远忘不了您沙哑的嗓音，发干的嘴唇；望不了您温暖的棉袍，远去的背影。我再也不会让心跑向大草原了，老师您的辛苦不会白费……”

一本本书、一篇篇文章，其实就像美妙的“语言大观圆”，老师不需要教给孩子太多的知识，但需要不断地点拨、引导，带领学生自由自在地畅游，观赏和探索撒播情感的种子。让师生诗意地栖居在美丽的课堂上，享受生命的愉悦，得到精神的滋养，迸发智慧与情趣的火花，使课堂纷呈精彩。

参考文献:

[1]王尚文.语感论.上海教育出版社,2000.

[2]方智范.对文学教育问题的若干思考.小学语文教学,2007,(6).