农村小学教师在新课程下构建高效课堂的有效策略

向课堂40分钟要效率，构建高效课堂是素质教育的重要要求，也是需要我们教师探索和研究的重要课题。尤其是在教学水平、教学条件相对落后的农村小学，如何构建高效课堂，提高学生的综合素质呢？以下是我个人的一点看法。

一、转变教育观念，落实新课改要求

课堂教学是教师和学生共同完成的，师生的思想观念对高效课堂的构建有着直接影响。新课改的落实，要求教师转变教育观念，进行观念创新。

（一）转变教学观

传统的教学观认为，教学就是教师讲授、学生接受的一个知识传递的过程，但是新课程理念下的教学观则是一个信息与情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。在此过程中，教师要关注学生的人格发展、情感体验，关注学生的学习能力。因此，教师要落实新课程要求，注重教学过程，加强与学生的沟通和交流，从学生的学习需求出发设计教学活动，激发学生的学习兴趣，教学相长，促进师生的共同发展。

（二）转变教师观

传统观念认为教师是绝对的权威，在师道尊严的理念下，教师都是高高在上，以居高临下的姿态教育学生、指导学生，但是新课程理念认为，教师与学生在人格上是平等的，是学生学习的指导者、合作者，是学生发展的促进者，更是课程的建设者和开发者。因此，教师要摒弃传统观念，走下讲台，走到学生中间去，帮助学生，引导学生，尤其是农村中的留守儿童，教师更要多关心，多爱护，引导他们健康成长。

（三）转变学生观

新课程理念认为：学生是人格独立的人，是学习的主体，在课堂教学中居于主体地位，发挥主体作用。教师不能将学生看成接受知识的机器，他们是活生生的人，是独立发展的个体。因此，在日常教学中，教师要注重学生的学习需求，引导学生积极主动地参与课堂教学，启发学生思维，充分发挥学生的学习主体性，不仅让学生掌握所学知识，而且让学生形成自主学习的能力，由“学会”变成“会学”。

二、做好备课工作，为高效课堂奠定基础

备课是教师对教学活动的预先准备，不仅是教师积累知识和提升自我的过程，而且也是创建高效课堂的基础和前提。

（一）有效备课是创建高效课堂的前提

高效课堂要求学生多思考、多参与、多探究，不仅让学生掌握知识、形成能力，而且不能增加学生负担。这就要求教师精心备课，设计教学环节，充实教学内容，以便更有利于学生学习。首先教师要备学生。教师要从学生的实际学情出发，设计符合学生学习需求的教学活动，使每一位学生都能在最近发展区得到发展，“跳一跳，摘到桃子”。尤其是农村小学生的学习基础比较薄弱，教师更要多方面考虑，看自己设立的教学目标是否符合学生的发展，流程设置是否一直吸引学生的注意力，学生可能会出现哪些问题，怎样解决等等。其次教师要备教材。农村小学基础设备较弱，学生可用的学习资料较少，没有丰富的阅读储备，因此教师需要认真钻研教材，吃透教材内涵，有效把握文本内容，针对学生情况提出问题，引导学生参与探究，设计科学的教学流程，让学生积极参与。同时，教师要进行适当的课本延伸，拓宽学生视野，提高学生的知识储备和综合素质。

（二）锤炼教学语言，增强课堂吸引力

语言是课堂教学中师生交流与沟通的主要工具和载体，教师的语言准确、形象、简洁、生动，充满感情，就能够感染学生，陶冶学生的情操。小学生的逻辑思维能力差，需要教师具备精湛的语言艺术，配合恰当的肢体语言和表情语言，让学生听懂、理解，把无趣变为有趣。因此，教师在备课过程中，要特别注意教学语言的斟酌，想想怎么说更为合适，更简洁明了，更能激发学生的思维，这些都需要教师再三衡量，并结合自身的教学实践，不断地进行改进，在为学生营造一个良好的语言环境的同时，在潜移默化中促进学生的语言发展，提高学生的表达能力。

三、转变教学方式，构建高效课堂

根据新课程的要求，教师要转变教学方式，去适应学生、满足学生，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，使课堂教学日趋高效。

（一）精心设计课堂导入，吸引学生的注意力

好的开始是成功的一半。一个好的课堂导入，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，吸引学生全情投入到课堂学习中来，积极主动地去思考、探索，在轻松愉悦的氛围中获取新知识，可以说，好的课堂导入能够产生引人入胜之效。因此，教师要重视课堂导入，从教材内容出发，精心设计小学生喜闻乐见的课堂导入形式，既简单明了，又富有趣味，激发小学生的学习热情。常见的课堂导入方法有故事法、游戏法、提问法、温故知新法、联系生活法、图画导入法、谜语导入法、创设情境法等。需要注意的是，不管是哪种导入方法，教师都不要生搬硬套，也不要占用过多时间，要贴近学生生活，贴近教材内容，时间一般控制在5分钟以内。

（二）调整教学方法，适应学生的学习需求

“教学有法，但无定法，贵在得法。”不同的教学内容可以选择不同的教学方法，同样的教学内容面对不同的学生也不能采用相同的教学方法，所以说，教师的教学方法不是固定不变的，应该根据不同学生的身心特征、学习方式和学习习惯，调整自己的教学方法，以便适应学生的学习需求。比如，相同的内容在不同的班级进行讲授，一个班级学生比较活跃，参与性强，教师可以采用角色扮演法、辩论竞赛法来进行教学，不仅激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的综合能力；在另一个比较规矩、稍显沉闷的班级里，教师如果还采用角色扮演法，可能因为学生的不愿参与导致教学环节不流畅，教学效果大打折扣，而如果教师采用提问法，学生在教师问题的引导下层层深入，思维得到启发，反而取得了不错的教学效果。可见，教学方法的选择要以教材和学生为依据，具体问题具体分析。

（三）布置课后作业，延伸课堂高效性

课后作业虽然是课下进行，但是作为学生学习的重要组成部分，也能影响高效课堂的构建。许多农村小学教师在课后作业的布置上过于随意，或是死记硬背，或是照本宣科，都不能有效地帮助学生巩固课堂所学的知识，这样的“虎头蛇尾”，怎能不影响高效课堂的结构建，怎能不影响学生的学习效果？因此，小学教师要重视课后作业的布置，除了一些基础知识的巩固外，还要留一些有创意、适合学生探究的作业，以便使课堂知识得到深化与拓展，使学生的思维水平得到提升。这样，我们所构建的高效课堂才是完整的。

综上所述，构建农村小学高效课堂要求教师不仅要转变教学观念，做好备课工作，而且还要精心设计教学活动，采用灵活的教学方式和教学手段，只有这样，才能构建高效课堂，才能真正达到新课程要求，将课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的信息传递过程，才能为培养更多、更优秀的高素质人才奠定坚实的基础。

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《提高农村小学教师新课程实施能力的有效途径与方法研究》（课题标号GS[2013]GHB0971）研究成果。

（责编 张亚欣）