高年级习作评改策略初探

习作评改历来是困扰语文教师的一个难题。如何在有限的时间内，全面、客观、有效地将学生的习作批阅完成，既让学生能够学会欣赏文章、提升品位，又能根据客观的点评去完善自己的文章，让其出“彩”呢？一次习作讲评实践课给了我意外的惊喜。

前一段时间，因为忙于其他工作，还有一天又该到习作讲评课了。可是习作还有一大半没有批完，如何去讲评呢？我转念想：学生已经六年级了，一些习作批改的基本模式、要求，已经熟知，不如利用这个机会，把课堂交给学生，让他们进行自我欣赏、自我评改吧！

第二天上课，我对学生说：“老师有幸拜读了同学们的“写自己喜欢或崇拜的人”习作，很多同学的文章中不乏巧妙的构思，精妙的描写，让老师很欣赏。但是，对于同学们的习作评价不能只局限于老师的一家之言，同学们都可以发表言论，来评一评自己的、别人的习作。今天，我们就以小组为单位，用合作、竞赛的方式批改同学的习作，优秀习作将张贴在班级“学习园地”里。”此话一出，学生们立刻兴奋起来，仿佛自己的习作将榜上有名。紧接着，我具体实施了以下的操作步骤：

第一步：下水示范。俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。学生修改之前，我先将几位同学的习作片段映在屏幕上，引导学生先将这几段文字读几遍，集体讨论习作的精彩之处，指出要修改的地方，该如何修改，并用红笔当场修改给同学看。这里，教师关于习作知识的专项讲解必不可少。细节的描写，立意的确定，材料的选用，结构的衔接，修改符号的运用等等，教师都要进行讲解。这样，学生才能从老师的修改演示中，具体而直观地感知改文的一般方法和道理，了解修改习作的过程，直接感知修改的做法，学生自己修改时才会有样可依，有章可循。

第二步：自我评改。修改习作首先是学生自己的事。不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，比教师的精批细改要强得多。这一环节，我再次将本次习作的训练重点――学会通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，通过具体事例表现人物的品质作了强调，希望学生自我评价时有准绳可依，并设计了以下几个问题：

1、文章是否能抓住特点介绍人物外貌，让人印象深刻。

2、文章是否能将人物的事例介绍具体，从动作、语言、神态等方面来展示人物特点。

3、事例是否较典型，能有力突出自己的喜欢或崇拜。是否按顺序、有条理、较流畅地介绍清楚。

提示：以上要求，你做到了吗？如果没有，能否修改一下？再用心朗读自己的习作，用小圈圈标出自己最得意的词句或片段等，最后在文旁写出自己觉得不足之处在哪里。

第三步：同学互评。互评习作最能体现学生习作评价的主体性，又是一个合作与交流的实践活动，它能让评改双方习作迅速“升格”。小组互评由4位同学组成，由两位习作水平较好的同学担任组长，具体按如下分工操作：（1）初读了解：先在小组内互相交换习作，各自轻声读读习作，了解大概内容。（2）轮读倾听：一人读三人听，每个人都要善意地提出修改意见。这样逐一轮换读，讨论修改之处，在集体探讨中摸索修改习作的门路。（3）动笔互改：在上述修改结束后，改四人一组为两人一组进行互改，就是在集体修改中掌握修改方法后，再设同桌互改或前后交叉互改。主要任务为：快速浏览，勾画错别字、修改运用不准确的词语、病句、标点符号等。（4）慢读品评：以沙里淘金的精神淘出文中的美词佳句，并用波浪线画出。写出评语，摒弃空话套话，主要谈自己阅读此文的感受，至少要发现同学习作的两至三个优点，提一个建议。（5）传阅推荐：习作批改完成后，习作本在小组内交换传阅，由组员共同把关，每组推荐选出一篇优秀习作，大家说说推荐理由。

第四步：师生共评。小组组长将经过组内传阅点评之后推选出的佳作，在全班朗读展示。先谈谈本组的评改情况，大家再点评优点与不足，商讨最合适的评改方法，最佳的评语。因为同班的学生生活阅历、认识水平相当，在看、听、修改小伙伴的习作时，比较容易理解文章的内容及表达方式，通过和自己的文章比较，能够比较快地吸收伙伴习作中的优点。同时，给别人改文章时，一种强烈的责任心会驱使他竭尽全力，精心推敲，往往能品头论足说到点子上。教师在讨论过程中，只需对这些点评进行确认或者提出不同的观点与之讨论即可。当同学的点评恰如其分时，教师就顺接着同学的点评而予以肯定；当同学的点评有失偏颇或有可能抹杀同伴的习作个性时，则在一旁温馨提示；当发现了未曾被同学发现的精彩与不妥处时，教师则另行补充点评……

在以上实施过程中，我发现，学生在自改时，大都能认真、仔细地按照要求自我修改文章。在行间巡视时我注意到有些学生改了很多，有些读来比原来更具体细致、更具吸引力了，有些学生则在轻声地询问同学自己遇到的难题……这些景象在以前的习作评改课上是想都别想的。

在小组互评活动中，气氛更是热烈，因为是以小组为单位，又必须推选一篇佳作，大家表现出极强的合作意识。成员之间唇枪舌剑，甚至有些学生讨论得面红耳赤，我觉得如果是教师全盘讲评，肯定不会有如此场面，学生只是被讲评了，而现在他们成了课堂的主人。我深深地明白，在这个过程中，学生不仅是为了能把本小组的习作推选出去，以证明自己的实力，也是希望得到老师的认可与赞许。

在最后的班级展示环节，我引导同学通过“佳作欣赏”“经验推广”“得到启示”等多个角度展示自己修改后的习作，体验自改、互改习作的喜悦。“佳作欣赏”――取他人之长，补自己之短，同学们从同伴优秀的习作中得到了启发；“经验推广”――让优秀习作作者从自己的习作体会或构思方面把经验介绍给大家；“得到启示”――则让同学谈谈自己在习作修改上得到的启示和收获。课上，我们还评出了“最佳”“最佳点评奖”“最有进步奖”以及“最佳评改小组”等奖项。课后，我及时将学生修改后的原稿张贴在“学习园地”供大家学习，把修改后的习作到“班级网站”、推荐到报纸杂志发表等，让学生体验到修改习作成功的喜悦，感受到：文章改与不改完全不一样。这样就使学生乐意自改、互改习作，提高修改的积极性。

（作者单位：高邮市实验小学）