初中生物“学生说题教学法”初探

摘 要：传统的习题教学往往以教师讲解为主，学生只是被动、机械地模仿，学习缺乏主动性。对于某些习题，尽管教师讲解透彻、学生反复练习，但当学生独立做题时，仍表现出无从下手甚至茫然。面对如此现状，提升学生的学习能力，让学生主动投入学习，以积极进取的心态去构建属于自己的知识结构显得尤为重要，让学生“说题”不失为一个有效的措施。结合尝试和实践，浅谈初中生物“学生说题教学法”的操作、注意事项及意义，以期抛砖引玉，使该方法能在初中生物教学中得到推广。

关键词：说题内容；说题问题；说题意义

所谓“学生说题教学法”，概括地说，就是以让学生用“说话”的方式发表自己对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容的一种教学方法。“让学生说题”不仅是一种方法、形式的转变，究其本质是我们教师教育观念的一个转变。通过让学生说题，把学生从“被动听”推到“主动说”的位置，从而教会学生“会学习”。

一、说题内容

1.说猜想

让学生在解题前猜想该题的结果，一个学生一旦表达了某种猜想，他就会把自己与该题联系起来，会迫切地想知道自己的猜想是否正确。于是，他便会主动关心这道题，关心课堂的发展，不会有“事不关己高高挂起”的心态，更不会打盹或是开小差。例如，在讲解“无心插柳柳成荫”属于哪种生殖方式时，我先让学生猜想，究竟是属于有性生殖还是无性生殖？学生用自己的思维方式猜想，情绪高涨，思维活跃，以积极的求知状态参与到小组讨论中，并认真聆听老师的分析。

2.说思路

在习题课中，我们不仅要求学生能把题解出来，更应鼓励学生能大胆地把思考过程、解题思路用自己的语言表达出来，这对加强学生思维能力、语言表达能力是大有裨益的。如：在解遗传学计算题时，我依据教学内容，让学生从跟着学“说”到独立叙述，取得了良好的效果。我主要采取以下两种形式：首先，说题意。理解题意是解遗传学计算题的关键。要求学生在审题时能够用自己的话阐述题意，以加深对题目的理解。其次，说思路，要求学生在解遗传学计算题时，能够用一定的生物学术语有理、有据、有层次地表达解题的思维过程。在多年的教学实践中，我深刻地体会到让学生说思路比教师一味地讲解收效更佳。学生能自己说出思路，说明他弄懂了，而且培养了推理、概括能力；学生自己说思路，其他学生也易接受、易理解；学生自己说思路，各抒己见，把自己的想法告诉大家，有了一个共同学习的环境，从而找出最佳的解题方法。“学生说题教学法”不仅能培养学生解题之前先思考、理清思路再解题的好习惯，还能更有效地培养学生的思维能力和语言表达能力。

3.说联想

联想是一种由此及彼的思维方式。在解题中培养学生的联想能力，能极大地激发学生的学习兴趣，以克服思维的保守和呆板，从而培养学生的思维广阔性。说联想主要包括：一题多问、一题多变、一题多改、融会贯通的同类型解题规律等。如：初二生物有这么一道习题：“如果要使一颗苹果树结出5种不同品种的水果，最实用的方法是：A孢子生殖；B嫁接；C人工授粉；D有性生殖。”答案是嫁接，在讲解这道题的时候，首先，我让学生联想，无性生殖中除了嫁接这种方法还有其他哪些方法？然后，我让学生试着编题，“如果把这道题改编一下，让答案变成有性生殖，可以怎样

编写？”

通过这样的方法，不仅能把相关的知识点串联起来，构建知识的整体性，还能让学生学会对知识点的灵活运用。

二、说题应注意的问题

“说题”的目的是为了使全体学生都能有所得、有所发展、有所提高，因此实施时应该注意：

1.说题内容的灵活性、代表性和综合性

过难、过易都是不适宜的。应坚持的原则是：难度上――先易后难，程序上――先课本后课外，知识上――先点后面，广度上――先封闭后开放。切忌以偏概全。

2.说题主体参与的全面性

学生群体间有优、中、差的差别，个体能力又有强弱之分，因而必须坚持因材施教的原则。既保证人人参与又各有侧重。如：让优生完成说题的全部环节，后进生只说某一项或几项内容，或采取小组内分工与协作的形式，充分调动全体学生说题的主动性、积

极性和创造性，激发求知欲。切忌顾此失彼。

三、说题的意义

1.激发学生的学习兴趣、深化对题目的理解、掌握基本的解题方法、提高解题能力

2.有利于提高学生的自主探究能力，有利于学生知识体系的动态形成

3.有利于学生创造性思维能力的训练，形成良好的思维习惯

综上所述，在习题教学中如果能恰当地进行学生说题活动，在一定程度上能使习题课教学达到事半功倍的效果。要使“学生说题教学法”更加完善并上升到理论化的高度，还需各位教育同仁的帮助与自身的继续努力。

参考文献：

[1]王后雄.新理念化学教学论[M].北京大学出版社，2009.

[2]龚春燕.教育教学艺术[M].桂林：漓江出版社，2000.

[3]张家臻，翟福顺.重视说题教学 培养思维能力[J].中学数学教学参考，1998（12）.