初中英语单词教与学

摘要：在初中英语教学中，词汇教学一直是一个简单却棘手的问题。此文介绍了课堂教学实践中以学生为主体所采用的一系列教授学生学习记忆单词的方法。这些方法能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生记忆单词的能力。

关键词：学生主体；英语单词教学；有效性；实用性

英语单词的学习是学生学好英语的基础和关键。但在实际教学中，教与学都存在一定问题。多数教在单词教学上方法单一，多为机械性带读式教学，并没有帮助学生建立一套记忆单词的行之有效的学习方法，这自然就导致学生课后盲目地死记硬背。这种英语单词的学习方法很容易加大学生的学习负担，引发对英语学习的反感情绪，甚至使学生丧失学习英语的兴趣和动力，不利于英语学习的开展。

单词教学是英语课堂必不可少的环节，也是英语课堂教学的重点之一。那么如何找到行之有效的方法帮助学生迈好英语学习的第一步呢？关键是要“使单词记忆的过程变得有趣，消除学生记忆单词的心理负担和反感情绪，使记忆单词的过程成为满足学生的需要而发自内心的主动学生过程”。（Agora，陈琳，2007，）基于这种情况，本人在教学中立足授人以渔的教学理念，将抽象的单词学习通过各种契合学生的“认知特点和生活情境，用贴近学生生活和心理状态的各种方法”进行了一系列的以学生学习为中心的单词教学探索，旨在帮助学生摆脱冰冷的、机械记忆之苦，学会灵活运用各种有效方法学习掌握单词，为学好英语铺平道路。

一、课堂词汇教学方法

1.音、形、义三位一体拼读记忆法 音、形、义三位一体拼读记忆法，即从单词的音节读音、字母及字母组合、汉语意思三层面出发，整体教授单词，让学生做到会读、会拼写并知其义。具体做法是：我教单词时按单词音节逐一带读，同时要求学生注意该单词每个音节有哪些字母，构成此音节字母和字母读音是否匹配。单词每个音节的读音和其字母读音匹配度越高越好记。如在教continue一词时，我按音节将其折分为 con-ti-nue三个音节带读，在学生跟读时提醒他们注意每个音节有几个字母，这些字母和其音节读音一样，并根据读音对该单词的音形义在头脑中进行同步编码记忆。当学生明确了单词的音节划分及其字母在读音上的匹配度之后，单词的拼读写就迎刃而解了，学生也能轻松地做到会读会写并知义。如教到一个单词而其中某个音节的读音和与之相对应的字母读音匹配度不高时，及时提醒学生注意是哪个字母与音节读音匹配度不高，把它标注出来并重点注意这个字母或字母组合的读音，同时引导学生在头脑中对该音节进行强化记忆。

三位一体拼读记忆法要求学生要静下心来，不急不燥用心跟着老师的指导对单词的音、形、义在头脑中进行有意识地对比记忆。这样的单词教学法帮助很多学生当堂记住了单词的音、形、义，使得由抽象字母构成的单词变得有血有肉，最终降低了学生的学习难度，提高了学习效率。

2.听音辩形出义法 所谓听音辩形出义法，是指听到单词的读音就能写出单词，并猜出意思。汉语有拟声词一说，而英语没有这种说法。但是英语也有一些单词具有和汉语拟声词一样的特点。如：burst 爆裂；crash 撞；hit 击，打；beat 打，打败；跳动；bump 撞，碰；fly 飞；push 推；rush 冲； thunder雷声； bomb炸弹；ugly 丑陋的等。这些词通常是一些表示强烈动作的动词或有强烈感彩的名词、形容词，他们的发音也和其意思一样较为强烈。在教学中，遇到此类单词时，可借用汉语拟声词的说法来引起学生的共鸣，提醒学生们听音，辩形，出意。这不仅起到很好的学习效果，而且也激活学生的好奇心，触发他们学习英语的原动力。

3.拆分记忆教学法 所谓拆分记忆教学法，就是指在教单词时，我利用单词的天然字母组合和字母形状拆分成不同的部分帮助学生进行合理的联想和演绎，进行积极快速记忆的趣味教学法。如 ：在教hear一词时我把它拆成两部分：h + ear，学生都认识ear耳朵，前面加了一个h，而h正好也像耳朵的形状。听是用耳朵进行的，所以就有了hear。再如flight， light是光，光很轻前面加上fly的首字母f就是它的名词。tent：帐篷， ten是十、加上一个t就支起一个帐篷了。wheat ：小麦， wh + eat（吃）小麦是吃的食物。learn是“学习”的意思，学到知识了就有了earn“挣钱”的本领了。在长期的引导下，学生们在学单词时不知不觉的掌握了该方法，自发地进行拆分式记忆。这种教学方法，既活跃了学生的思维，也提高了学生的学习效率，使得原本枯燥的英语学习变得生动有趣起来。

4.对比记忆法 在背诵不规则动词的过去式和过去分词时，我指导学生们将单词的过去式，过去分词和原型进行对比梳理，找出三者之间在拼读上的异同，学会自主学习。以下是学生总结出的不规则动词的五种变化形式。

①、“AAA” 形：即原型、过去式、过去分词是一样的动词。如：cut Ccut―cut， hit―hit―hit， put―put―put， set―set―set 等。

②、“ABB”形：即过去式和过去分词是一样的动词。如：buy―bought―bought， bring―brought―brought， think―thought―thought， catch―caught―caught， teach―taught―taught等。

③、“ABC”形：即原型、过去式和过去分词都不一样。如：bear―bore―born， begin―began―begun， ring―rang――rung， drive―drove―driven， eat―ate―eaten等。

④、“ABA”形：如：come―came―come， become―became―become等。

这种方法看似简单，但学生在学习过程中能自主发现和总结单词的拼读规律，有助于学生克服倦怠感，大大提高了学生的主观能动性，也充分体现了“以学生为主体”的教学思想，实现了“学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维的过程” （义务教育英语课程标准，2011）