土木工程专业启发式教学中有效提问的探讨

摘要：独立思考是大学生步入信息社会的必备技能之一，而提问是促进思考的重要手段。强调了提问的重要性，并针对土木工程的专业课程教学，就有效的课堂提问的问题，探讨了教师在设计和执行课堂提问中应注意的事项。对课堂教学中有效提问的探讨，充分认识有效的课堂提问的意义并细致地执行将有助于培养学生独立思考的能力。

关键词：独立思考；有效提问；土木工程；专业课程

作者简介：王炳辉（1980-），男，浙江新昌人，江苏科技大学土木工程与建筑学院，讲师。（江苏 镇江 212003）

中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0144-02

随着网络技术的飞速发展，世界已经步入信息社会，每个大学生在当前知识大爆炸的背景下，都会受到大量信息的冲击，包括有利及不利自身发展的信息。如何从爆炸式的信息中筛选和吸收有利于自身发展的知识和信息，是大学生十分有必要学会的一项技能之一。而要选择性地筛选和吸收信息，其根本的前提和基础就是独立思考，因此具备独立思考的能力显得尤为重要。作为土木工程专业的大学生，养成独立思考的良好习惯，是成为社会有用人才不可缺少的素质之一，也是将来面对复杂工程问题时能冷静面对、沉着处理的前提。课堂教学是目前大学工科教学的重要环节之一，[1，2]如何在课堂教学中提出有效的能促进学生独立思考的问题，是一个十分值得探讨的教学问题。本文拟以培养学生独立思考为目的，针对课堂提问这个教学环节，探讨在教学中提问的作用及如何设计和实施课堂提问，以激发学生的独立思考能力。

一、提问的重要性

我国古代伟大的教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”它极为精辟地阐述了学习和思考的关系，论述了学习和思考两者不可偏废。独立思考的人，是不惟书，不惟上。而现代的物理科学家爱因斯坦则认为在思考的基础上提出问题相对解决问题更为难得和重要，即：“提出问题往往比解决问题更重要。”解决问题也许仅是技能而已，而提出问题，从不同的角度、多个角度去看待问题，却更需创造力和想象力。对于大学中的本科生以及研究生，从学习到思考或由思考到再学习的过程中，提出问题在两者之间起到一个重要的纽带作用。巴西著名教育工作者弗莱雷说：“没有对话就没有交流；没有交流就没有真正的教育。”对于土木工程专业教师的课堂教学而言，更应该发挥提问的力量。记者的提问调查出事实的真相，销售员的提问挖掘出潜在的客户，老师的提问激发学生的思考，学生的提问促进师生的共同进步。在教学实践中，合适的、有趣的、幽默的提问，能减少出现“微波不现的一潭死水”课堂现象，能够吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，但教师如何才能根据教学内容设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，并在实际教学中认真实施呢？就这个问题，以下简要谈谈笔者的思考。

二、有效提问的要求

课堂提问的有效性必须以是否激发学生的思考来进行评价，通过学生回答的内容和方式来具体体现。这就给教师提出了更高的要求，不仅仅是备课中的问题设计，更包括了课堂教学中提问的具体实施。

在备课阶段的提问设计和课堂教学的实施过程中，给教师提出如下几点思考。

1.提问要有目的性

课堂提问必须为教学服务，必须以教学大纲为思路，教学内容为中心设计提问，要有明确的目的性。提问的目标，笔者认为大致可分为如下4类：知识水平式提问（如提问已学知识点）、理解水平式提问（如提问已学理论和方法的理解与运用）、基本能力训练式提问（如图表意义的如何表述）、学生思维训练式提问（如工程问题的分析及综合）等等。对于土木工程专业而言，尽可能以有实际意义的、贴近实际工程的提问为主。

2.提问要有启发性

教师选择合适的提问方式，提出恰到好处的问题，会引发学生的认知冲突，提高学生的学习兴趣，激发求知和探索欲望，促使知识内化。提问作为人与人交流的重要手段之一，是一门细腻而神奇的艺术，概要的划分通常可分为封闭式提问和开放式提问两大类。所谓封闭式提问是指以“是不是”、“要不要”等来发问，来访者以“是”、“否”等简单的字回答，在课堂教学常常使用。其特点是回答简短，是判断式提问，在课堂有限时间内能在一定程度上起到激发学生思考的作用。但也正是这种判断式提问，与考试中的判断题类似，让学生存在了侥幸心理，存在不思考具体问题便根据老师提问的习惯性来回答问题，转移了学生思考的重点。而开放式提问则以“是什么”（引出事实）、“怎样”（引出事情经过或情绪）、“为什么”（引出原因）、“能不能”（引出一般性情况）等词发问。这些提问方式更具有启发性，更能推动学生的思考、分析、总结和表述，激发学生大脑的运作。如：在教学“土木工程测试技术”中，当学生已经想出了一种横梁加载试验过程中裂缝的测试方法后，可继续针对所有学生提问“有没有别的办法啦”，可启发学生进一步去探索和发现。对于授课教师更进一步的要求是能在课堂中提出用以考察学生应用分析信息、综合规律等高水平的提问，而不仅仅停留在考察学生知识、理解等低水平的提问层次上。

3.把握提问的时机

在精心设计问题之后的执行阶段，应当选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。特别是在探讨新知识时的课堂教学中，时机把握更为重要。学生即将接触但又未接触新知识或未知领域的时候，代表性的问题能指明学生思考的方向。与基础课不同，注重运用的土木工程专业课程对数学和理论的演绎与归纳的要求并不十分苛刻，课程中有一些是介绍性、经验性的知识，知识点之间的联系有时并不十分紧密，因此具有琐碎却又覆盖范围广的特点，以上差异决定了专业课的课堂教学特点与基础课的不同。[3，4]例如，传感器和信号调理电路是“土木工程测试技术”课程中的重要部分，但传感器和信号调理，电路因检测技术的日新月异，其种类、型号及特点不计其数，在课堂上不可能尽数介绍，且在课堂上过多、过细的讲解并不是有效的教学方式。因此以提问的方式激发学生的思考和兴趣，培养学生的自主学习和类比分析能力，从而达到专业知识积累的过程才是有效途径。当然，把握时机还包含了提出问题后保持一定时间的停顿，确保学生有理解问题、分析问题的时间。

4.杜绝惩罚性提问

调动学生参与的兴趣是课堂提问的目的之一，促使他们积极思考。把提问作为惩罚手段，将破坏教学的和谐氛围，使得师生对立，导致提问偏离了原有的目的。

5.给出中肯的评价

中肯的评价可以保护学生回答问题的积极性，进一步调动学习的兴趣，鼓励和督促学生及时消化和复习，还能提升原有的认知水平。回答无误的，得到肯定和强化；回答失准的，得到及时调整和改变。因此，提问中的评价，应做到以表扬为主，鼓励求疑，并加以引导，鼓励学生积极评价。要避免使用伤害学生自尊心的讥讽语言。当然，提问时还要面带微笑，切忌态度生硬。教师的面部表情、语言语调、举手投足都可能对学生的思维活动有一定的影响。不耐烦、训斥、刁难，会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。反之，则增强信心，使学生思路清新，回答准确。

三、结语

课堂提问是一种可以让教师与学生的信息得到交流的普遍使用的教学手段与形式。有效的课堂提问能够激励学生去思考并提升学生的思考质量，是一个十分重要的环节，需要在教学中加以强化。合理地设计出具有目的性、启发性的问题，在教学中把握好提问的时机，绝不惩罚性提问。并在学生回答后给出中肯的评价，及时引起学生的注意，营造积极的课堂气氛，引导学生的学习动机，唤醒他们的学习兴趣，优化课堂结构。结合教师的主导作用和学生的主体作用，增强学生的主观能动性，学生在处理复杂问题时积极思考、冷静面对的能力便得以提高。

参考文献：

[1]邓元龙，孙秀泉，胡居广，等.基于能力培养的工科专业课教学模式改革与探索[J].理工高教研究，2005，（4）.

[2]金云学，王冀恒，郭宇航.工科院校专业课程教学方法探讨[J].中国科教创新导刊，2008，（29）：112.

[3]王瑾.理论力学课程教学改革与实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2006，23（4）：117-118.

[4]李玉兰，张永祥，樊小龙.材料力学课程教学改革与实践[J].高等建筑教育，2010，19（5）：78-80.