学会如何打破课堂的沉默

背景分析：

《新课程标准》要求学生应在情境中习得，在用中学，学以致用。特别是英语课堂，语言的交际性，应用性都决定了师生、生生之间的互动在课堂中的重要性。显然沉默的英语课堂与此相悖。特别是当学生进入级，如此的沉默更成了教师头痛的事。因此，如何在课堂上设置和引入一些与学生生活密切相关，能引起学生浓厚兴趣并乐于参与其中的题材，话题，并贯穿以师生的真情实感，从而激发学生学习英语的主动性，是值得一线英语教师探讨的话题之一。

课堂教学片段：

（这是一节炎热的夏季午后，铃声响了好几分钟了，学生才懒洋洋地抬起了头。）

T: Good afternoon!

Ss: Good afternoon！

稀稀拉拉地有几位同学回应。

T: What’s the weather like today?

Ss:….

T: It’s so hot today, right?

Ss:….

从特殊疑问句到一般疑问句，学生都沉默以对，课堂异常沉闷。

为了调动气氛，教师展示了一系列的图片，精美的图片确实吸引了一部分学生，就在教师认为课堂氛围有所好转，让学生进行Pair work时, 课堂再一次落入了让人窒息的沉默。

教师在最后几分钟，让学生做一些相关练习，校对答案时，只有几位同学有与教师互动，更多的学生是不发一言埋头看着练习册。

课堂教学反思：

反思一：

为何我们的课堂中会存在消极沉默？究其原因主要有以下几点：

首先，缺乏自信

许多学生认为自己的英语水平不高，不能很好地表达自己的思想从而选择沉默，探究其深层原因是缺乏自信。在课堂上，面对那么多同学，心理紧张，害怕找不到相应的词语，害怕表达不准确，害怕不但得不到老师的关怀和引导，甚至还要受到老师的批评，同学的嬉弄。这些都会使学生产生挫败感。

其次，教师的提问

教师的提问对学生的沉默有直接或间接的影响，其提问方式导致了学生以下的消极反应。一些教师提出的问题超出了学生的实际能力范围，使他们答不上来，只能沉默；学生对教师提出的问题、教学内容不感兴趣或对教学方法不满意，便用沉默来表达“无声的抗议”；学生感觉教师对自己的期望值太高，为避免出错令教师失望，他们宁可选择沉默；教师提问后没有给学生足够的思考时间，学生对问题的考虑不成熟，所以选择沉默。

反思二：

如何打破课堂的沉默呢？

1．关注学生基础，巧设语言情境。

在外语教学过程中，学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中，才能更好地组织思维，理解具体情景所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用外语理解和表达思想的能力。而对初学英语者，尤其是农村中学的孩子而言，几乎没有接触英语的机会，所以我们要尽量创设真实情境，让学生有表达自己的欲望，也让学生有话可说，让学生增加接触英语的机会，在模拟的情景中运用英语，激发学生学英语的兴趣，真正做到在用中学，在学中用。

2． 关注学生情绪，善用即时评价。

外语学习是一个充满自我威胁的过程，操用一种新的语言容易出错，并且这种活动通常暴露在他人评价之下，因此学生学习常处于担心遭到否定的困扰之中，害怕出错是学生普遍存在的心理。要帮助学生克服缺乏自信的心理，教师在课堂中要及时地给予学生正面的评价。首先要减少在学生发言过程中打断学生纠错，过多使用纠错等否定性反馈，在学生缺乏心理准备而过早过快地要求准确"输出"，会使原本缺乏安全感学生更加懊恼。其次，多使用鼓励性的评价。对于敢于发言，勇于发言的学生要更多的正面评价，正面加强学生积极主动发言；发挥教师反馈语的启发教学，注重激励的作用，多使用积极反馈语。

3． 关注学生层次，精炼课堂语言。

首先，英语课堂教学应尽量用英语讲授，班级中学生水平不同，不一定每个学生都能听懂课堂中的每一句话，因此课堂中的话都应是经过反复推敲，教师要克服教学语言的盲目性和随意性，即想到哪儿说到哪儿，否则学生听得糊里糊涂，当然就无法作出必要的反馈。

其次，简化指令语。在英语课堂教学中，教师布置任务时使用的指令语应该力求清晰、准确、精炼，让学生清楚，明白他所讲的话，降低语言的复杂程度，多用普通而具体的词汇，少用专业而抽象的词汇，尽量避免含糊不清的指代，以免造成学生误解教师的意思或不能直接领悟教师所指。

再次，教师所选择的提问方式对学生和课堂师生的交流所起到的影响非常重要。所以，教师提问不仅要有启发性，还要让学生有话可说，有表达这一内容的能力，使学生想表达的愿望强烈于保持被动沉默的愿望。

总之，英语课堂中学生的消极沉默，是对语言学习的消极逃避行为。我们应根据自己学生的特点，采取有针对性的措施，消除课堂中的消极沉默，还英语课堂以生动。