浅析中学化学教学中应注意的问题

在中学这个教育阶段，化学是开设最晚的一门学科，这个阶段的学生压力比较大，学习的心态不同，大部分学生开始出于好奇心，而后随着知识的加深、知识面的加宽会逐渐放弃。真正感兴趣的只是一部分综合素质比较强的学生，这就制约了化学学科教学质量的提高，同时给化学教师提出了更高的要求。如何让学生以轻松愉快的心情去认识化学、学习化学，并能解决一些实际问题呢？

一、存在的几个主要问题

（一）基本概念、原理掌握不扎实，运用不灵活。学生在学习基本概念和基本理论时，记得不扎实，把握不准关键字词以及对概念的理解和运用。抽象的化学概念往往使学生望而生畏，以致出现了在运用中的易错点和易忽略点，从而造成前后知识的衔接上不连贯，回头复习、巩固差，学过时间久了易忘记，知识的再现差。

（二）化学用语在学习中掌握不扎实，产生畏惧心理。由于化学用语大部分用元素符号、化学式等书写，为此，化学又有“第二外语”之称。由于部分学生在学习中不注重知识的积累、巩固，导致元素符号书写错误，而引起连锁反应，造成化学式、化学方程式书写的错误，特别是化学方程式在学习过程中对知识的迁移、延伸、扩展而使学生产生畏惧心理。

（三）化学实验中，动手能力差，观察不全面，描述不准确，语言表达能力差。化学是一门以实验为基础的科学，在培养学生科学思维方面充分体现它的独特作用。然而，在中学的化学实验操作中，部分学生在实验中对有腐蚀性的药品不敢碰，对有危险性的实验不敢做，即使很简单的实验，操作起来也笨手笨脚，观察主要放在喜欢、好奇之上，而造成观察不全，描述不准，从而造成综合分析问题、解决问题的能力下降。

二、解决上述问题的策略

（一）夯实基础，提高知识运用能力。化学概念、原理是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”。掌握好化学概念，是学生学好基础理论、定律、公式的前提，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。可见，准确、清楚、深刻地理解基本概念，对于学好化学是十分重要的。为此，在平时教学中：

1．要注意思考、领会每一个概念文字叙述中的关键之词，明确这个概念的含义，以及适用范围和条件。如原子概念中的“化学变化”和“最小”。

2．搞清一些相近易混的概念之间的本质区别和内在联系，以加深对概念的准确理解。如“分子与原子”、“原子与元素”、“单质与化合物”等。

（二）化学用语教学中，注意分散难点、实验探求、强化训练。化学用语教学中要注意学生的认知过程，有目的地分散集中出现、难以掌握的弱点，采用各种教学手段，以达到教学目的的优化过程。

1．难点分散——突破。元素符号、化学式的教学安排在第三章三节、四节的教学中，内容比较集中，如一起学习，学生难以及时掌握理解。所以我从序言第一节的教学中就开始有意识、有目的地少量渗透元素名称、元素符号和常见物质的化学式的教学，让学生有目的地去积累、去完善、去巩固提高，为以后的集中学习奠定了坚实的基础，到学习元素符号时只有几个没学的，这样做比较符合学生的认知规律。

2．实验探究，观察入门。在教学中首先确定“实验探究、激发学生学习的兴趣”为教学指导思想，改进实验、增加实验，指导学生做好学生实验和家庭小实验，尽量使学生获得更多的化学反应知识，从而加深对化学反应方程式的理解。培养学生的观察能力、综合分析问题及解决问题的能力，养成勤学善记的好习惯，把实验现象与化学方程式紧密结合起来，做到名副其实，形成“实验—探究—现象—结论”的学习方法，既丰富了化学方程式的本质内涵，也培养了学生实验能力和思维能力。

3．强化训练、强化记忆。学习化学用语，如元素符号、化学式、化学方程式等，要坚持有的放矢的原则，同时要及时展开强化训练，采用记忆、听写、默写、互考、面考等诸多方法，强调学生学习中的错误之处，及时总结，做到学一个，记一个，会一个，最终达到熟练掌握。

（三）言传身教、模范操作，全面观察、强化训练，不断提高学生的语言表达能力。在平时的教学中，首先，教师要以身作则，言传身教，上课时的语言表达要精练，各种实验所观察的现象要描述准确，引导学生比较同异，实验的基础操作必须规范，不能误导。其次，学生在观察实验时，由于好奇，只注意强烈的非本质的现象，而忽略一些较弱的现象和不易引起注意的方面。为此在平日的教学中，教师要注意引导学生学会全面观察，同时还要注意加强语言表达和描述能力的训练，使知识得以延伸和扩展。

（四）培养学生学习化学的兴趣、提高学生的科学素养

传统的化学教学片面强调知识和技能目标，忽视了全面提高学生的科学素养。在探究性教学中，情景的设置要激发学生的兴趣，能使学生自发的提出问题。如在探究二氧化碳性质，先给学生讲一个故事：大侦探牵着他的爱犬追坏蛋来到一座深山里，发现这座深山很久没有人来过，这里有陡峭的峰峦，奇峰绝壁，一座座是大自然天才的杰作，松柏茂密，在微风中婆娑起舞。在不经意中，大侦探看到一个山洞口处似乎有被踩过的迹象。他带着他的爱犬进入这个山洞。进入不久他的爱犬突然倒下死了。大侦探很惊讶，但他很快恢复镇静，忙掏出打火机准备点火，但是他怎么也点不着火……通过这个故事，学生很容易被吸引，对这些现象充满兴趣，就能自然的提出探究学氧化碳的问题。提出的问题要适应学生的思维规律，教学难点往往是基础薄弱学生学习上的拦路虎，教学时须化难为易，要由易到难，由简及繁。如①CO2是不是和 O2或H2一样具有助然性或可燃性？②日常生活中哪些事实可以说明二氧化碳能否溶于水？③二氧化碳溶于水时有没有与水发生化学反应呢？④我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同？提出的问题要能体现学生的思维过程且能给留学生思维的余地，教学过程也是培养学生的思维能力过程，如探究制取二氧化碳实验中，用哪些仪器制取二氧化碳？为什么？怎么收集二氧化碳？为什么？哪些方法可以检验二氧化碳是否收集满？探究性学习的核心问题是如何诱导学生参与思维，因此探究性学习教学中我们要精心设置问题和学习情景，吸引学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。