如何有效破解中学音乐教学的困局

摘要：当前，中学音乐教学已深陷困境，老师教无热情，学生学无兴趣，音乐课渐趋边缘化。如何寻求有效策略摆脱困境，以推进中学音乐课程的实施，是摆在音乐教师面前的重要课题。本文在分析音乐教学困境产生的原因和表现的基础上，提出了一些行之有效的策略。

关键词：中学；音乐教学；困局；策略

中图分类号：G633.95文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0201-01

音乐新课程目标提出，音乐教学要不断增进学生对音乐的兴趣，使学生关注并乐于参与音乐活动，提高音乐感受与评价鉴赏的能力，初步养成良好的音乐欣赏习惯，发展表现音乐的能力，丰富和提高艺术想像和创造力，培养丰富的生活情趣和乐观的态度，增进群体意识，锻炼合作与协调能力。[1]可见，音乐课程对培养和发展学生的审美能力，陶冶学生的性情，以及帮助学生形成积极、健康的生活态度和生活习惯具有重要促进作用，然而，受教育制度弊端和教育功利化影响，中学音乐教学面临许多困境。如何有效破解教学困局，是摆在许多音乐老师面前的重大课题。本文就此问题，结合自己的教学实践略谈几点体会。

1中学音乐教学面临困境的主要原因及表现

1.1教育制度和学校管理制度的缺陷是困境形成的根本原因。

音乐课是中学课程的“小儿科”，是上至教育管理部门和学校领导，下至学生和家长眼中的“弃儿”。由于课程的天生不足，地位低微，加上学校领导又不重视，因此音乐课难逃困境命运。大家都知道，音乐教学的好坏，不会触及学校的升学率，对学校的办学效益影响也不大，因此，学校常常对音乐课程的课时安排随意进行挤兑，占用，对音乐教学要求放任自由，对音乐老师的评价有失公平。所以说，制度缺陷是音乐课与文化课难以比肩的根本原因。

1.2应试教育是造成音乐教学深入困境的主要原因。

由于音乐课程对学生的升学没有影响力，因此学生把音乐课根本不放在心上。他们学习的重心放在文化主课的学习上，即使是一小部分对音乐课感兴趣的学生，也会因家长的执意反对和打压，使他们放弃音乐的学习念头。正是应试教育的功利化驱使，使得学生学习音乐都是被动而为。有时，我们甚或发现，在音乐课上，许多学生会做与课堂无关的事情，或做作业，或看课外书，或记英语单词，要不就干脆睡觉。对于此类情况，许多教师甚或无法管理和制止，只能听之任之。

1.3音乐教师的不作为是困境难以破解的重要原因。

由于音乐课的“小儿科”地位和待遇，致使音乐教师的身份和地位在学校也常处于不利状态，他们的付出常常无法得到领导、同事、家长和学生的认可，于是乎，他们对教学制度心怀怨恨，教学中常常态度怠慢，热情不高，工作消极，毫不作为。许多音乐老师就是把每天的教学当作“任务”来完成，做一天和尚撞一天钟。就是面对音乐新课程改革，他们也不会去更新教学理念，不会去想办法改变教学方式，不会去努力提高自己的专业水平，教学还固守落后的传统教学方式，一节课一首歌，一遍两遍重复教，试想，这样的音乐教学，怎能止低脱困？

2破解中学音乐教学困局的主要策略和途径

音乐学科的地位也许无法改变，制度的缺陷一时也难以弥补，应试教育强大的功利驱使也无法规避，但音乐课还是要开下去，音乐教学还是少不了，如何使音乐教学走出困境，剩下就只有老师自己了，如果音乐老师自身能重拾学科尊严，锐意进取，大胆实践，破解音乐教学的困局还是有路可走，音乐教学定能找到属于自己的天空。

2.1强化自身内功，提高自己的专业能力。

2.1.1加强音乐专业学习，提高音乐专业技能。音乐教学的专业性很强，如果音乐教师没有较深的音乐专业知识和较高的音乐专业技能，是很难胜任音乐教学的。“中学音乐教师的音乐专业理论和技能，必须具有全面性和综合性，这是中学音乐教育教学工作的特点所决定的。”[2]因此，音乐教师需要不断加强学习和培训，通过学习和培训，更加扎实掌握音乐专业理论和技能，如音乐基础理论知识、音乐技术理论知识、器乐演奏技巧等；更加深入地了解国内外教育发展趋势、音乐教育动态和前沿信息，掌握现代音乐教育理论。只有这样，才能用自己的音乐才华去吸引和感染学生，才能激发学生学习音乐的兴趣，才能让他们通过感受音乐的旋律美、节奏美和意境美去感受生活中的美，去体认自然与我、社会与我的情感，去形成积极的生活态度和健康的心理。

2.1.2加强教学实践，提高教育教学能力。第一，音乐教师要具备课程资源的开发能力，能根据教学的需要，充分发掘和利用我国传统的优秀民族音乐文化资源，为课堂教学和音乐创作服务；能结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区和学校特色的音乐课程资源；能有效利用网络平台进行音乐课程资源的开发与利用。第二，音乐教师要提高课堂教学的管理和调控能力，能充分调动学生学习音乐的积极性，引导他们主动参与音乐学习和表演活动，提高他们学习音乐的兴趣。第三，音乐教师要提高运用现代教育技术辅助教学的能力，能充分运用声、光、影、音等多媒体技术，使音乐教学充满时代气息和动感特征。第四，音乐教师要提高与学生对话、交流能力，通过平等对话，实现智慧碰撞和情感交流，从而促进课堂教学。正如教育家雅斯贝尔斯所说：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵与肉的交流活动。”[3]

2.2积极开展丰富的音乐教学活动，促进音乐教学方式的转变。

音乐教学一定要改变过去单调、刻板的教学方式，要积极开展形式多样，内容丰富的音乐活动，以激发学生学习兴趣，引导他们积极参与，让他们在活动中求知、怡情、长智、提能。第一，尊重学生的主体地位，注重学生的参与体验。在音乐教学过程中，音乐教师要创设良好的音乐艺术与课堂氛围，以激发学生积极、主动地参与音乐课堂活动，使他们在丰富多彩的活动中获得音乐审美体验。

教学中不要以自己的兴趣、爱好和审美观去代替学生的独特体验和感受，一定要联系学生的生活实际，关注他们的生活经验和审美视角，进行教学内容和形式的选择。如学生喜欢凤凰传奇的歌，就一起学唱，如学生喜欢迈克尔杰克逊的歌舞，就一起学跳，犯不着一定要死抠课本，按部就班去教。第二、尊重学生的音乐创造力和表演力，多提供他们表现的机会。音乐教师，一定要尊重学生的音乐才能，一定要欣赏学生的表演才华，并且给他们充分表现的机会。其实在我们的学生中，不乏有各种音乐艺术爱好者，他们有的歌唱得好，有的舞跳得好，有的擅长钢琴、电子琴，有的善于说相声等等，我们完全可以让课堂成为他们施展才华的天地。与此同时，我们还可以利用学校组织和开展的一些活动，引导学生积极参与，以提高他们学习音乐的兴趣，如学校组织的五四、元旦文艺汇演，歌手大赛，体育艺术节等等，通过这些活动，让音乐真正走进学生的生活和心灵，以维持和巩固学生学习音乐的兴趣和习惯。

总之，要破解音乐教学的困局，我们既不能怨天尤人，也不能无所作为，我们一定要树立信心，以满腔热情，平和心态和务实精神，充分发挥自身的优势，不断进行教学实践，大力推进音乐新课程改革，只有这样，才能让音乐教学走出困境，走向充满生机活力的未来。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001

[2]张淑珍.音乐新课程与学科素质培养[M].北京：中国纺织出版社，2002.158

[3][德]雅斯贝尔斯著，邹进译，什么是教育[M].北京：生活・读书・新知三联书店，1991.3