音乐教学中的审美教育研究

摘 要：在音乐教学中，审美情趣的培养要以学生对音乐的兴趣爱好为前提，应看重学生音乐学习习惯的养成，注重激发学生的自信心，注重学生审美个性的发展，以提高学生的审美能力和鉴赏能力。

关键词：音乐；兴趣；审美教育；审美能力

中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0030-01

音乐是最能拨动人的情感的美育手段，音乐教育活动对学生的性格、气质有重要的影响，在开发学生智力、陶冶情操和提高品德修养方面的作用不可小觑。音乐教学应以育人为目的，加强审美教育。在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格和高尚的审美情趣，是音乐教学的灵魂和核心。

一、重视音乐兴趣的培养

兴趣是促使学生积极学习的动力，是主动探究某种事物或进行某种活动的情感倾向。音乐本身具有愉悦性，学生通过学习音乐作品，可以感受到音乐的美妙，认识或想象出美丽的人生、美好的事物、美丽的大自然，唤起对祖国山河的热爱，对美好人生的向往。这样，自然会主动地沉醉其中，享受艺术的曼妙和美的感觉，尝试去感受、消化和评价，从而提高学生的思想认识。这就是审美的过程。因此，音乐教学是要促使学生通过音乐作品的熏陶，感受身边的美好事物，让音乐陪伴孩子健康快乐地成长。

二、重视音乐学习习惯的养成

首先，培养学生课前欣赏音乐的习惯。课前，教师可利用录音机、DVD等多种教学设备，选择适合学生年龄特点的音乐作品进行播放，以此让学生静下心来聆听。这样导入课堂，学生能很快进入状态，领略音乐的神韵和美之所在。选择播放的音乐要切合今日所学内容的主题，尽量选择一些清新明快的音乐，让学生放松心情，同时也为进入新课做好准备。其次，培养学生乐于唱、敢于唱、勤于唱的音乐习惯。“唱”是音乐教学的基本形式，能直接地体现音乐的本质特性。教师先从音准入手，鼓励学生从学唱到会唱，再到有感情地唱，循序渐进，就会事半功倍，受益匪浅。演唱《游击队之歌》时，由弱到强，再由强到弱，用富有弹性的声音表现游击队员灵活机动、神出鬼没的英雄形象，充分表现歌曲本身的内涵。在学生熟练掌握一首歌曲后，可以让他们独唱、领唱，真正地唱出自己，唱出真情。旋律是音乐的灵魂，节奏是音乐的核心，学生曲不离口，风格各异的音乐作品就会自然地以不同旋律节奏感染、陶冶学生，培养他们对美的认识和感知力。最后，培养学生音乐想象的习惯。学会听音乐，辨析大自然中各种美妙的声音，并且模仿、创造，培养创新力。学会“聆听”，置身于美妙的旋律，自然会感悟美的韵味。听《高山流水》，清泉叮咚，流水淙淙；听《渔舟唱晚》，日暮泛舟，诗意无限。作为情感艺术，音乐的魅力就在于能给人一个驰骋想象的空间。想象是创造的前提，是文学艺术和科学技术发展腾飞的动力。没有想象的民族，是没有希望的民族。因此，教师要用音乐为学生打开想象的闸门。学生通过想象让思维得到最大程度的开发，能够为其他科目的学习起到促进作用。

三、注重激发学习音乐的自信心

音乐教育要使每个学生都感受到成功的喜悦，确信自己能够成人成才。教师应设计好每一节音乐课，照顾学生的不同情况。深入了解各种智力类型学生的共同处和差异点，并依此安排教学内容，使之多而不散，活而不乱，就可使学生在课堂中接受自己所需的知识，提高能力，培养自信心。教师可用幽默的语言来引导学生放松心情，调整状态，使课堂气氛活跃。学生在轻松快乐的状态下学习，能够增强学习音乐的兴趣和自信心，克服胆小、自卑心理。要耐心引导学生，不厌其烦地给学生示范，对学生的进步及时给予肯定和鼓励。一个眼神，一个动作或一个小小的夸奖都会让学生感到高兴，产生兴奋、激动的心理，这样也使学生在课堂上的表现更加积极与自信。

四、注重学生审美个性的发展

审美过程是大脑的一种特殊生理反应，个体审美趋向差异性比较大，对音乐的认识也有层次差异。有的学生喜欢雄壮有力、高亢奋进的进行曲，有的学生喜欢优美、恬静、自然、流畅的抒情曲。个性的差异，导致演唱、表演、创作各方面风格的多种多样，能让学生感受到丰富的音乐内容。音乐课堂教学受时间、场地限制，一个专题一两个课时完成，只能涉及初步的音乐感受和认识，因而要想让学生真正地深入理解音乐，仅靠课堂教学是很难做到的。只有通过课外音乐教学，使学生在实践活动中充分发挥自主性和能动性，大胆创作、大胆表现，才能培养具有审美个性的学生。比如，可以让特长生领唱、领奏、领舞，并伴奏、指挥、编排舞蹈，充分发挥他们的长处；对于基础较差的学生，要安排简单易学的活动，掌握简单节奏或简单的舞蹈动作。如此设计安排，不仅培养学生正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力，发展学生的审美个性，还能使得学生心情愉快，促进学生身心健康发展。

五、结束语

音乐家冼星海说：音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。由此看来，把音乐课仅仅看作一门学习识谱、唱歌，传授音乐技能技巧的所谓调剂性课程，忽视其美育功能，是一种偏见。因此，音乐教学要注意学生的美育，让音乐成为学生感受生活美的一种手段，帮助学生发现身边的美，使每个孩子的身心都得到健康发展。

参考文献：

[1]杜静文.提高小学音乐欣赏教学效率的策略探析[J].课程教学研究，2013（05）.

[2]李晓伟.小学音乐教学生活化的实践与研究[J].教育教学论坛，2012（02）.