应用人才与拔尖人才培养趋向研究

摘 要：文章主要运用比较法分析了中美两国应用人才与拔尖人才培养模式的差异，并基于美国从STW向STC演进的实践指出了我国应用人才与拔尖人才培养的趋向。

关键词：应用人才；拔尖人才；美国教育；STW；STC

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）11-0070-03

世界经济的发展，离不开科技和人才的支撑。教育是国之根本，高等教育作为培养人才的重要途径，在我国教育体系中发挥着不可或缺的作用。随着高等教育机构学生人数的增加，高校毕业生的就业问题成为国家亟须解决的一个重大难题。另外，我国技术人才和应用人才匮乏，企业竞争力差，从劳动力密集型向知识密集型企业、高新科技型企业转型困难。我国高等教育正在向应用人才培养与拔尖人才培养方向改革，如何统筹应用人才培养与拔尖人才培养，可以借鉴美国的先进理论和实践经验。美国在人才培养上造就了大量的应用人才与拔尖人才，切实地提高了国家的科学技术水平和经济实力。在职业教育过程中，美国先后提出了STW和STC理念，为人才培养提供了巨大的指导作用。从美国职业教育政策的演进过程分析我国高等教育改革中应用人才培养与拔尖人才培养，也可以为我国高等教育中应用人才培养与拔尖人才培养提供借鉴和指导。

一、中国与美国应用人才培养模式比较

应用型人才，是指相对于高精尖理论型、学术型人才而言，掌握直接应用型知识，具有更具体的实践能力的人才。培养应用型人才，是社会发展的必然要求，也是我国从应试教育向实践能力教育转变的重要手段。美国在应用人才培养方面起步早于我国，通过对中美应用人才培养模式和方法的比较，可以为我国应用人才培养方向提供借鉴。

在国内，对应用型人才培养模式的探讨与实践，主要集中在产学结合或产学研结合方法上，提出要更加注重实践教学环节。刘智英认为，产学合作是目前创新型技术应用人才培养的有效途径[1]。廉同辉认为，应用技术人才的培养应该实行产学研相结合的方法，调整教学方式和课程设置，引导学生参与各种形式的实习活动[2]。培养应用型人才，增强学生的实践应用能力，首先要求高等院校教学方式和课程的调整[3]，一方面增强学生的实践课程和应用课程学习[4]，鼓励学生走到社会实践中锻炼，理论和实践相结合[5]；另一方面高等院校还应积极聘请校外企业从业人员进入学校，对学生进行培训，使学生了解社会实践的最新需求，以就业为导向进行学习。采用这种方式培养出来的应用型人才，还应有第三方认证机构进行认证或检验，通过工作技能测评或第三方机构的权威认证，对应用型人才的培养质量进行检验[6]。

美国的应用人才培养本质上属于一种职业教育，其在应用型人才培养过程中强调知识的应用性，人才技能性和工作的适应性[7]。以罗斯―豪曼理工学院为例，在完成基本课程考核的基础上，该学院制定了明确和详细的6项毕业生基本技能评价指标和具体指标：道德、当代问题的理解、全球性问题的了解、文化、团队工作能力、交流和沟通技能。美国从20世纪末即开始加强应用人才培养与高等职业教育，注重学生的动手能力和实践能力，并对高等院校的教师进行职业教育培训，引进企业实践人员进入校园讲学，从而获得了良好的教学效果，为美国经济和社会发展培养了大批应用型技术人才。

二、中国与美国拔尖人才培养模式比较

高等教育进入大众化教育后期之后，基础应用型人才已经基本可以满足社会需求，精英教育和拔尖人才培养成为高等教育教学的一个重要方向。目前我国高等教育中拔尖人才培养和美国等教育强国还存在很大差距，加强拔尖人才培养是一项紧急而又重要的任务。

我国高等教育刚刚进入大众化教育中后期，在拔尖人才培养方面理论和实践都较为欠缺。目前，国内高校实行的拔尖人才培养的主要模式是建立实验班或特色教学班，如华中科技大学的电信班[8]，对挑选出的优秀人才进行精英培养。在培养的方法上，主要是提供优势资源，建立拔尖人才培养质量保障体系、构建多元化的拔尖人才培养路径、为拔尖人才创造有利的学习环境、注重精英意识培养、个性化教学与培养等[9]。2012年3月高教三十条中对探索拔尖人才培养模式的要求，将促进国内各高等院校加强对拔尖人才培养的理论研究和实践进程。

美国重视拔尖人才培养，拔尖人才在美国经济发展中发挥着重要作用[10]。很多公司都希望挑选到拔尖人

才，因此，拔尖人才职业中介很受欢迎[11]。路易斯安那州立大学花费7年时间对如何招收、保留拔尖人才并使他们创造出最大效益进行了研究。研究过程中，给予拔尖人才创新环境和富足的资源，并最终取得了较好的绩效[12]。美国在高校培养拔尖人才的主要形式为荣誉教育法，通过设立荣誉项目、荣誉学院、实验荣誉学院、新生研讨班项目等多种形式的荣誉教育形式，为优秀学生提供各种优势资源，将其培养成拔尖人才。

三、从美国STW到STC演进看我国应用人

才与拔尖人才培养趋向

20世纪90年代，劳动力市场受新技术革命影响对高技术、高能力的劳动者需求增加，但由于教育体制不合理，青年失业率不断增长，美国政府和研究人员开始对教育体制进行反思，重新思考美国的职业教育体系，认为美国缺少从学校到工作的职业教育过渡。职业教育源于将更广阔的社会整合到教育体系中的需求，因此它是一项重要的经济和社会进程[13]。美国1983―1990年间的中学职业教育实施数据表明，招收职业教育学生应以职业教育体系的重构为前提[14]。由此，美国现代史上一场规模浩大的职业教育改革运动开始兴起。1994年，美国国会通过了《学校到工作机会法案》，标志着STW（school to work）改革运动正式兴起。到2001年10月1日该法案退出美国历史舞台，多年间STW取得了巨大成就，美国课程一体化获得迅速发展，工作学习项目广受师生欢迎，地方合作组织大范围成立，雇主与学校的合作也变得紧密。

由于部分社会力量的反对、STW本身对财政支持的要求较高、中等职业教育组织形式松散、新世纪联邦政府不再支持等原因，STW逐渐被STC（school to career）取代[15]。STC继承了STW的职业教育理念，但相比于STW，有两个显著的不同点：一是由工作本位过渡到学生本位；二是认为职业教育并非教育的终点，应更重视生涯教育。从STW到STC的过渡，是与美国的实际教育发展情况紧密相关的。在21世纪初，美国的应用人才培养已经较为成熟，拔尖人才培养方面也取得了一定的成果，这时从STW到STC理念的演进无疑会推动美国教育的进一步发展。

通过前文中对我国和美国应用人才培养和拔尖人才培养方面的培养模式方法进行比较可以发现，尽管我国在这两方面同美国还存在一定的差距，但是目前我国应用人才培养已经初见成效、拔尖人才培养也正在推广之中，美国职业教育中从STW到STC的演进可以为我国高等教育今后应用人才培养和拔尖人才培养的发展方向提供借鉴。

（一）从工作本位向学生本位发展

美国职业教育从工作本位向学生本位演进，是一种更具人性化的发展过程。教育的主体是学生，一切应以学生的利益诉求为主，工作本位思想盲目地以工作要求为最终教育方向，忽视了学生本位。这对我国高等教育中应用人才和拔尖人才培养有着重要的指导作用。

从培养模式方法上看，目前我国应用人才培养在借鉴美国的“走出去”和“引进来”方法上已经比较成熟，但实践教育的深度还应继续加强。我国在应用型人才培养方面，也存在着一定的工作本位思想，只追求就业导向而忽视了学生的利益诉求。因此，在今后高校的职业教育过程中，应反思单向度的教育思路，充分考虑学生的诉求，在国家和社会教育目标的基础上结合学生的个体发展目标，突出学生个体的独立身份、权利与价值，重视并以学生的能力和绩效为本位。灵活设置课程和应用技术实践活动，在教学过程中关注经验主义方法，根据学生的兴趣爱好引导他们参与相应的实践活动和企业互动，强调实践与经验对于学生个体发展的重要作用。注重以人为本，将是未来我国高等教育应用人才培养深入发展过程中应遵循的重要方面。

在拔尖人才培养方面，我国和美国之间存在着较大差距。但从美国STW到STC演进的方向可以发现，在应用人才培养较为成熟的条件下，由工作本位向学生本位演进，发掘学生自身的特点，在高校既有条件下开发符合高校自身情况的个性化教学环境，有利于拔尖人才的才智得到充分的发展，从而促进拔尖人才的培养。而美国在拔尖人才培养过程中采取的各种注重学生个体需求的人性化方法也证实了这一点。

（二）实践能力培养的启示

我国一些高校目前正在试验校企联合培养应用人才模式，有些在认识上把校企联合培养简单归结为订单式联合培养，这是一种误区。美国的STC理念反对仅培养满足特定工作岗位要求的学生，认为在应用人才培养的职业教育中，提供的学习标准、课程应当以职业群为基础；在教学实施过程中，倡导为了增进学生间的沟通和交流，培养团队合作与解决问题的能力，建立小型的学习社区。

STC是从STW演进而来的，理念中也包含了与企业界建立积极有效的合作关系的核心内容。我国高等教育应当从中得到借鉴，改革原有的校企合作模式，包括：1.建立战略合作伙伴关系。总结STW的经验教训，绝大多数单一企业并不拥有足够强大的内部资源来进行与高校的有效合作关系开发，其中包括了非常重要的工作本位学习。新型的合作关系可以是一种高校应用人才培养战略，通过整合若干相关企业资源，从而为高等教育改革服务。2.重视第三方中介机构作用的开发。作为沟通平台，通过中介机构，高校可以与企业界之间建立有效的沟通渠道，发现营造共同的语境，形成共同的目标和期望。这种沟通包括由中介机构整合相关企业的需求，形成通用性的实践能力标准，以此开发课程和认证证书，从而避免高校和企业合作中的资源浪费与狭隘化倾向；作为资源整合平台，第三方中介机构能够有效协调组合尤其是中小企业在内的大量企业和公益机构的资源。它通过与高校的合作，可以建立有效便捷的校企合作关系，并为大学生提供实践学习的机会。

（三）从职业教育向生涯教育演进

生涯教育适应了新时期经济与就业发展趋势，这一发展趋势是以满足客户个性化需求为特点的柔性生产方式，以及更新速度愈来愈快的高新技术应用，这使得未来的就业模式将以灵活性为主要特征，就业变更速度加快。从职业教育向生涯教育的演进，则是一种追求更高境界、更快发展的过程。美国在应用人才培养已经较为成熟的条件下，才提出应更注重生涯教育，重视人的后职业教育与发展。STC的生涯教育强调普通高等教育与职业教育的整合，将有关职业教育的内容融入到传统教学科目中，从而提升高校职业教育的比重。STC关注的重点是使学生具备终身持续发展的基础能力，比如可迁移技能等，从而为学生的升学和就业进行必要的准备。我国应根据具体国情，在当前将职业教育和生涯教育并重，在继续促进应用人才培养的广度和深度的基础上，逐渐向生涯教育过渡。

在拔尖人才培养方面，由于我国的拔尖人才培养还处在实验和探索阶段，实验班和特色教学班也在一定程度上借鉴了美国的荣誉教育培养形式，适当引进美国的拔尖人才培养理念并进行探索也是十分必要的。近十年的实践证明，美国在拔尖人才培养过程中注重学生的可持续发展，引导他们养成终身学习、终身教育的理念是十分有效的。我国目前在开设的实验班和特色教学班中也正在增加针对学生个人条件进行生涯教育的引导。

（四）合理规划应用人才与拔尖人才培养方向

我国综合性高校占了绝大部分比例，每所高校的教育资源都是有限的，因此在应用人才与拔尖人才的培养中，应注意教育公平的保障。在有限的条件内建章立制，提供经费支持，合理规划、分配、平衡应用人才与拔尖人才两种培养方向的享有资源，免失偏颇。

四、结语

人才在经济和社会发展中发挥着重大的作用。目前我国应用人才培养已经取得一定成就，拔尖人才培养正在探索和实践当中。美国在应用人才培养和拔尖人才培养方面领先于我国，通过对其应用人才培养和拔尖人才培养模式方法进行研究，对我国有很大的借鉴意义。美国在应用人才培养较为成熟和拔尖人才取得一定成效的基础上，职业教育从STW向STC演进，并且通过近十年的实践证明了演进的正确性。这种演进，对我国当前的应用人才培养与拔尖人才培养也有着重要指导作用。通过对中美在应用人才培养和拔尖人才培养模式方法上进行对比，结合美国从STW向STC的演进，我国高等教育改革中应用人才培养应向着学生本位和职业教育与生涯教育并重的方向发展；而拔尖人才培养应向着学生本位和注重引导学生生涯教育的方向发展。