初中英语听力教学中存在的问题及解决策略

【摘 要】 新课程标准要求初中英语教学的目标是培养学生运用知识于语言实践的能力，听力水平高低直接影响着这一目标的实现，同时它也是学生学习好英语的入门和基础。但是，英语听力教学存在的问题影响听力教学质量的提高。所以，探讨听力教学存在的问题和找到解决问题的方法与策略是非常重要的。

【关键词】 初中英语 听力教学 解决策略

英语的听力教学是英语教学的基础，听力水平的高低直接影响着英语的教学质量。然而，听力教学一直是英语教学中最薄弱的环节。所以，只有找出听力教学中存在的问题和找到合适的解决问题的方法与策略，才能使英语听力教学有好的教学效果。

1. 初中英语听力教学存在的问题

1.1文化差异，知识储备少

由于汉语与英语表达的不同，汉语文化与英语文化的差异，这就给英语的听力教学带来一定的困难，同时，初中学生英语基础知识较薄弱，知识储备少。例如：学生的语音知识（音节、重音、连读，失去爆破等），辨音能力差，这些因素都会影响到语篇完整意义的理解，从而影响听力的教学效果。

1.2听力教学缺乏适当的引导

很多教师在英语听力教学中很少有意识到提醒学生，怎样根据代词、语气、语调推测或判断人物的关系，如何从上下文猜测生词等。学生处在被测试的紧张状态下，偏重关注答案，而教师却忽视相关听力策略的点拔和训练。

长期以来，有的教师受一些传统英语听力教学观念及教科书的影响，一直把听力看成是被动的，接受语言输入a技能，以为学生只要多听，教师无需要太多作为，这无异于放弃了教师在听力教学中应有的指导和促进学生英语听力技能发展的作用，这反映了部分教师对英语听力微技能教学目标的意识淡薄，在听力教学中缺乏正确的引导。

1.3未能养成良好的听力习惯与技巧

学生在听的过程中，未能养成良好的听力习惯，缺乏必要的听力技巧。例如：抓关键词，猜测词义等，不是整体地去理解听力材料，而是把注意力集中在个别单词句子，甚至把听到的单词、句子在大脑中过滤，译成汉语，从而使其无法跟上后面听力的信息。另外，由于汉语与英语的表达差异，即使学生能把听到的信息调整过来，也无法有足够的时间去完成所要加工的信息。

1.4只听不讲

许多教师在听力教学时，提供听力材料录音后，只要答案找出就可以，没有相应的讲解与指导，学生听力很难得到提高，听力教学效果必然很差。

2. 有效听力教学的策略

2.1增加和储备一定的文化背景知识

听力理解主要涉及到两类知识：语言知识和非语言知识。语言知识包含语音、词汇、语法、句法和语音知识，非语言知识，即背景知识。人们使用语言目的多种多样，但总体上可分为交流感情和传递信息两种功能，理解听力材料，丰富的的背景知识能起很大的辅助作用。所以英语教学不但要把语音、词汇和语法知识与三位一体的形式传授给学生，而且要把英语的文化背景知识也传授给学生。因为语音与文化、语言与文化总是相互存在、相互影响和相互体现的。所以，学习英语相关的文化背景知识对于学生学习英语来说是十分重要的，尤其是课本出现的和文化背景有关的课文。例如：中英文姓名之间的差异，有必要进行详细的介绍和补充使学生对英语国家的文化背景有更多的了解和认识。教师还应鼓励学生课后大量阅读英汉报刊、杂志，通过听广播、看电影、上网、听讲座等各种方式积累英语，国家的风土人情、社会、政治、文化等多方面的知识，以丰富学生的知识储备。

另外，教师应充分认识到学生自身的知识与经验在听力教学中的作用。在听力教学中既要教授学生一定的背景知识，又要重视激活学生与听力内容相关的已有知识和经验，把新旧知识有机结合，做到旧中有新、新中有旧，找出新旧知识的相互联系，辨明异同，使学生更好地掌握新知识。

2.2训练模仿能力，过好语音关

在听力教学过程中，教师要强化对学生的语音教学，规范学生的发音，掌握听力的基本功。在此基础上通过反反复复的模仿与训练。从语音最小的单位音素，常见元音字母组合，辅音字母组合在单词中的基本读音，单词的重音，句子重音，意群与停顿，连读，语调等语音基础知识开始进行简单的模仿、反复的练习，强化学生对旧知识的记忆和巩固，并在简单的模仿与反复练习中形成语言习惯，从而掌握一定的语音基础知识。在此基础上，学生可以从模仿开始，在模仿中应用，在模仿和应用中获得规范的语音，从而达到交际目的，为学生奠定良好的听力基础。

2.3培养、训练学生听力微技能

学生听力微技能主要包括如下主要内容：辨别语音，领会意思；听懂大意和主题；；信息预测；评价所听内容；听懂语段的深层含义等等。这些听力微技能中的任何一种，对提高学生听力都起着重要作用，尤其是辨别语音领会意思和预测信息、理解说话人的意图能力，在英语听力中的作用明显。

1） 培养学生辨别语音技能

在听力教学中培养学生辨别语音、领会意思是最基本的微技能。在快速的英语语流中，很容易会产生略音、重音及连读等，而学生很少会注意并发现这种现象。虽然很多学生都有一定的词汇量，但对于这些词汇的用法并不十分熟悉，尤其是当这些词出现在口语中时往往更加难以辨认，因为学生平时多以书面的形式掌握。因此，在听音过程中明知的词却听不出来。因为词汇到了语流中发音往往发生变化，如“as ... as”句中的第一个“as”常弱读，听力音能力差的学生开始是无法辨别的。所以，培养学生辨别语音技能，尤其是培养训练辨别连贯表达中的语音技能更加重要。

2） 培养学生预测信息能力

听力过程的实质不只是听的能力体现，而是听觉参与的听、说、读、写综合能力的体现。预测是英语听力教学过程中最重要的环节之一，与预测能力在英语阅读教学中具有同样的重要性。所以，在教学中，要给学生人为地制造出各种各样的、有目的地预测信息的能力，不管是听前预测，听中预测还是听后预测。例如通过题目或是文章的开头或者结尾句子预测文章内容的能力；在听中预测，培养学生根据听力材料的上下文的连贯、说话人的语气、语调和语境等去推测生词的含义，抓住材料中最能反映某种环境或信息的关健词语（数字、电话号码、时间、地点、人物、身份、职业.等等）。通过预测信息能力的培养，有效地帮助学生积极地想象、推理、判断，并主动地发挥其主观能动性，更好地理解所听的内容。

3） 培养用英语思维的习惯

由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难，如果学生按中文（母语）的思维习惯去听，要将英语快速的语流转换成中文理解，必定会影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。所以在教学中，教师要尽量使用英语解释，辅以图片，体态语等方式，通过听说结合，听读结合，培养学生正确的听音习惯，把听、说、读、写做到四位一体。因为说、读、写与听关系密切，它们对听力都有促进的作用。所以教师在听力教学过程中，让学生围绕所听的材料及其它话题，进行说、读、写的活动，必定会对听起着积极的作用，因此教师必须将“说”“读”“写”活动也要纳入听的范畴，提供给学生足够的语言环境。通过这些符合英语思维习惯的训练，帮助他们摆脱母语的干扰，培养他们用英语直接思维的习惯，用英语表达自己，从而为学生听力的提高创造条件。

总之，听力是一个日积月累，由量变到质变的过程。教师必须正视听力教学中存在的问题，并找到解决问题的策略与方法，在听力教学过程中，根据学生的实际情况，及时对教学的方案做出必要的调整。这样，学生的听力就必定能够不断提高。

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[1] 朱晓燕. 英语课堂教学策略[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2011.

[2] 郑方红. 实践英语听力微技能的研究[M]. 武汉：华中师范大学出版社， 2008.

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