聋生语文作业改良策略的探讨

当前聋校传统的作业模式存在许多弊端：老师布置作业以机械抄写为主，忽视了聋生创新性的培养；布置硬性统一作业，忽视个体差异性；作业评价单一，忽视多元性等，传统作业一味强化了“教”的作用，内容封闭，仅局限于学科知识，远离了学生实际生活和社会生活。伴随着轰轰烈烈的课程改革热潮，作业也碰上新课改，聋校语文教师应该更新理念，结合聋生的心理和认知特点，积极创新作业形式，设计开放性作业，注重开发聋生的潜能，可以尝试以下做法。

一、设计创新作业

1.趣味性

这学期开始，我在班级开展写“班级日志”活动，即全班同学共用一个笔记本，每天由一位同学写当天班级里发生的事情，不管是班级里发生的大事小事，好事坏事，都可以写，要说真话，畅所欲言，字数不限。聋生们很感兴趣，现在大家共用一个笔记本，都觉得特别新鲜，都很乐意班级日志快点流动到自己手中。这样的作业设计不但提高了学生的写作能力，还可以了解班级里学生的思想动态，一举两得，何乐而不为呢？

2.实践性

教师在设计作业时要把学生作业活动引向宽广的生活空间，生活是聋生进行语言实践、获取语文知识的广阔天地。如，教师节时，我布置了一道作业：“做一张贺卡并送给你喜爱的老师，观察老师的动作神态，注意听她说了什么，然后写一篇短文。”这样，作业已成为学生成长的履历，激发学生成长的积极情感态度、价值观。

3.合作性

在设计语文作业时，多注意设计合作活动，有助于培养聋生的合作意识和团队精神。语文教师可根据教材灵活安排课本剧表演、小组合作调研等。如，学习“海滨小城”一课前，我设计了以下预习作业：（1）自学字词，了解课文内容。（2）三人一小组，合作完成一幅画，把课文中描写的小城美景画下来。（3）下节课每组派一个代表，讲述你们图画上的景色，比比看哪组讲得最棒。这样做不仅让学生能全面了解课文内容，还激发了学生的动手绘画能力以及语言表达能力，锻炼了他们的团体合作能力。

二、设计分层作业

教师要正视聋生差异，特别是依据因材施教和可接受性原则，进行分层次布置作业，让每个聋生都能在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

1.作业量的分层

对那些学习有困难的学生，每课的基础性练习必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如，背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。

2.作业难度的分层

作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们要针对学生语文能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。

3.作业时间的分层

同样的一篇课文，快读二三遍就会背诵，而慢读可能二三十遍也背不下来。何时完成作业，教师应该具体情况具体分析。对聋生完成作业的时间要机动灵活，当然，教师对于个别落后学生可以宽限时间，给予适当鼓励，但要掌握好适量的度，激励聋生上进心，不能让聋生养成作业拖拉的坏习惯。

三、作业评价多元

1.教师评价方式的多元

一本看似单一的作业本，其实里面蕴含着一个学生的个性特征，如果一个聋生做作业时写的字比以前认真端正，教师批改时就可以写上：“你的字写得真漂亮，老师喜欢改你这样的作业！”另外，老师还可以画朵小花，画个笑脸，这时候的作业本就成了师生沟通思想、交流感情的工具，成了架在师生心灵之间的桥梁。

2.评价承担者的多元

在教学中，我们不难发现，聋生之间的互相启发，互相竞争往往比教师的教育更能起作用。因此，我们不妨让聋生也参与到作业的评价中来。让聋生对作业进行自评和互评。教师还可以把评价权交给聋生家长，要注意教师的评价、家长的评价相结合，加强家庭教育与学校教育的交流与沟通。

3.评价层面的多元

我们还可以从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面对学生的作业进行综合评价。教师可以多创设作业交流平台，如，在班会课上，在课前，教师及时总结作业情况，进行表扬激励，还可以在班级中举办“优秀作业评比”“作业展览”等活动，以巩固学生完成作业的积极性。

（作者单位：江苏连云港市特殊教育中心）