物理评价体系素质教育论文

评价是物理教学中重要的构成环节，物理无论在改革开放初期的教学中还是在素质教育盛行的时期，评价一直都有着不可推卸的重要作用．本文以高中物理评价教学为研究对象，从评价方式、评价工作、评价内容和评价主体四个方面来阐述评价在高中物理教学中的改进措施，以提高现阶段高中物理教学的效率．近些年，随着新课改的实施，物理学科在高中教学中的地位也随之有了很大的提高，那么如何改革现阶段高中物理的评价教学体系，让全新的评价教学体系来更好的服务于我们的物理教学，便成了广大物理教育工作者最为关注的话题．

一、由严厉到激励的评价方式转变

传统的物理教学评价中，教师一般采取严厉的批评式评价方式，即教师不允许学生在学习中犯下任何的错误，一旦学生的所作所为出现了一丁点错误或者是没有达到教师的要求，教师就会采取严厉的惩罚措施惩罚学生，久而久之，学生就会害怕教师对自己实行任何方式的评价，很多时候，他们会刻意的去隐藏自己的失误，同时会长时期的饱受担惊受怕的煎熬，试问:在如此不健康的学习心态和学习方式中，学生如何才能高效的学习物理知识呢?素质教育不断深入高中物理教学，教师们纷纷认识到，一个正确的评价方式对学生的学习会起到何等重要的作用．教师必须在素质教育的指引下不断完善自己的评价方式，由传统的严厉评价转变为激励的评价模式，以此来提高高中物理的教学效率．比如高中生初次接触高中物理学习内容之后，会在第一时间对力学知识产生一定的畏惧感，甚至于很多学生在接触力学知识一个月之后，仍然摸不清到底该如何正确的分析物体的受力情况．这种条件下，教师不能以传统的眼光嘲笑和批评学生的错误，而应该站在学生的立场，彻底弄清楚学生的问题出在哪里?应该怎样解决学生的问题，与此同时，教师需要通过一系列正面的激励性语言来帮助学生逐步的走出物理学习的困境，这样学生才能在轻松和谐的学习氛围下接受更加艰难的挑战，也才能真正的与教师建立平等、健康的师生关系．

二、由结果到过程的评价转变

传统检验学生成绩的方法就是“考试”，通考试分数这种单一的评价方式来评定学生的学习效果，这种评价方法存在很多问题，也暴露了评价方式的缺陷．其实物理教师并没有意识到考试和测验只是众多评价方式中的一种最单一的评价方式，尤其对于对动手操作要求较高的物理学科来说，单一的考试和测验评价方式不仅会让教师的评价局限在一个狭小的空间内，会在很大程度上限制学生动手操作能力的提高．为了迎合素质教育的要求，教师要转变评价的方式，由对结果的评价转变为对过程的评价，教师不但要评价学生的学习结果，更要关注学生为何会产生这样的学习结果，可以通过何种评价方式提高学生的学习成果．比如学习“惯性”的相关内容时，教师不应该仅凭随堂测试评价自己的学生，教师应该将评价贯穿于学生学习的始终．由于地球每秒钟的转速为360米，如果人的身体离开地面一段时间之后，地球必然会转过一段很大的距离，教师可以让学生采取原地跳的方式，结果学生就会发现自己仍旧落在原来的地方，教师引导学生思考，为什么地球的高速运动却并没有将自己甩出一段距离呢?并在此基础之上让学生感受“惯性”的存在，同时让学生思考开车的司机和副驾驶位为什么都要系上安全带，由此学生便能够从过程中发现其物理原理，从而提高物理学习效率．

三、评价由物理知识到非物理知识的转变

在传统的物理评价中，物理教师只看重物理学科成绩的评价，对与物理学科成绩无关的内容毫不关心，造成教师只关注学生智力因素的发展，忽视那些对物理学习同等重要的非智力因素的评价．教师评价时，只关注学生是否完成了物理的相应学习任务，是否达到了物理教学的目标，使得学生总是单纯的为了学习而学习，学习效率很难有很大的提高．新课标提出教师评价的内容要与物理教学目标相一致，在评价成绩的同时，还要评价学生的情感、态度和价值观等，并在评价的同时及时的做好各项评价记录，最终将全班学生的记录放在一起进行比较或者是将每一个学生前后的评价放在一起进行比较，从横向和纵向两个方向对学生进行综合性的评价，从而提高学生在物理学习中所表现出来的综合学习的能力．

四、评价由教师到学生的主体转变

很多教师和学生错误的认为实施评价的主体必须由教师来完成，由于教师在教学中担当着教学、引导和总结等各项重要的工作，使得教师成了教学中彻彻底底的“统治者”，所以物理的教学评价长期处于一种不平等、不健康的状态，物理教学评价也就失去了其真正的目的．新课标指出学生才是学习的主人，作为一名物理教师要懂得适时的放下自己的师尊形象，尽可能的摆正学生在课堂教学中的地位．从评价的角度来看，教师一方面要倡导学生的自我评价．一个不会思考的人无法掌握学习的真谛，我们经常会听到有的学生抱怨:自己一直很努力的学习物理，却总是得不到应有的回报．仔细想来，有这种想法的学生势必没有认真的思考过自己所学习的物理知识，学生只有在学习中不断的思考和自我评价，才能真正领会所学习的内容．另一方面教师还要积极鼓励学生之间的互评．比如学习“质点”概念时，教师就让学生同桌或前后位之间进行互评，你问我一个问题，我问你一个问题，一来一往，学生之间自然会在游戏的氛围中完成互评的环节，进而提高学生对物理知识的领悟能力．

五、结语

综上所述，物理评价是物理教学中一个重要的环节，广大物理教师应该在素质教育的引导下，积极的从评价的方式、工作、内容和主体四个方面对学生进行有效地评价，让学生在良好的评价环境中不断的提高自身的物理学习水平．

作者：冯林 单位：江苏省铁富高级中学