浅谈化学教学中引领学生自主学习的一点体会

当前，课程改革的理念已逐步深入人心，进入课堂。《化学课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”让学生成为学习和发展的主体。众所周知，教育心理认为，自主学习就是“自我导学、自我激励、自我监控”的学习。但在具体的化学教学实践中，学生作为化学课堂学习的主人的位置发生错位，各种与新课程相悖的现象依然不少。现结合《化学课程标准》简要谈谈本人在化学教学中，引领学生自主学习，让学生成为学习的主人的做法和体会。

一、在课堂中注意培养兴趣，唤醒自主意识

新课改化学教学，应培养学生的学习兴趣，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的思考方式、学习方式，唤醒自主学习的意识。

每一门学科都有其特点，教师只要善于挖掘，总能找到学生感兴趣的东西。要增强教学内容的新颖性和多样性，并针对学生心理。精心设计富有情趣的教学过程，不断改进教学方法，变换讲课方式，还可以运用表演形式、竞答比赛形式、游戏形式以及多媒体教学，将枯燥的知识趣味化，从而培养和提高学生的学习情趣，启迪学生的思维。

在讲关于物质的量的计算时。我把全班同学分成两组：一组采用传统的方法，用质量来计算。另一组采用新的方法，物质的量来计算。两组展开竞争，看哪个组计算得既快又准确。这样不仅能将枯燥的知识趣味化，提高学生的学习情趣，又能让学生在竞争中体会到物质的量的计算确实很简便。

好奇心是人的天性，求知欲是在好奇心的驱使下在探究活动中经过培养而发展起来的，它是好奇心发展为兴趣的过渡环节，也是兴趣赖以产生和形成的内部基础。因此，激发并极大地满足学生的求知欲是发展学生兴趣的核心。我们在教学中应为每个学生提供展示才能的机会，及时表扬和鼓励，让学生享受成功的乐趣。

比如，我们在讲盐类水解时，我首先提出问题：酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液呢?以次来激发学生的好奇心，让他们在好奇心的驱使下在探究事实的真相。

二、宽容接纳学生，创设和谐氛围。

作为一名化学老师，相信大家与我一样，对化学实验会有一种特殊的感情。实验所能达到的效果远远胜于课堂上我们所反复强调而预期的。一方面是因为实验有眼见为实的优势，而另一方面往往被我们所忽略一实验课的环境是宽松，自主的。

创设轻松、自由的学习心理氛围。巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的心理氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动就可进行得特别富有成效，可以发挥他们的最高水平。”现代心理理论和教育理论也证明，学生如果在被压抑的被动的条件下学习，学习的主动性和积极性极易被抑制，其学习效率也必然是低下的。

创设民主、探究、奋进、合作的课堂教学环境。一个积极健康的课堂教学环境有助于学生主动地、活泼地投入教学过程，良好的课堂氛围是强化和促进主体性发挥的重要因素。因此，我们在教学全过程都应力求创设一种民主的、和谐的教学环境，调动学生积极向上的情感力量。

比如，我们在探究氯水有哪些性质时，我是这样设计的：

1　提出问题：氯水中有哪些粒子

2　做出假设：让学生根据已有的化学知识和平时积累的经验，作出氯水由于有H+。所以有酸性，由于有Cl-，所以具有氯离子的性质，由于有HC10，所以应有漂白性的假设。

3　实验探究：提供实验材料，学生自己讨论、设计实验，分验证氯水的这些性质。

在验证氯水的酸性时，同学们发现紫色石蕊滴入氯水后，先变红后变成五色。同学们就此展开了讨论。分设可能的原因。

4　获得结论：让学生在实验、交流、讨论的基础上得出以下结论：

氯水具有酸性(使紫色石蕊先变红后褪色)、能与AgNO、溶液反应生成白色沉淀、能使有色布条褪色。

通过学生自己讨论、自己设计实验解决问题，不仅使学生主动地、积极地投入教学过程，而且还可以发挥他们的最高水平。在多次获得成功的体验后，很自然的给我们的同学一种心理暗示：化学其实也不过如此。

在化学教学中，注意培养学生的学习兴趣，唤醒自主意识，强化学生学习的内在动力，这是影响学习效果的重要变量。宽容接纳学生，创设和谐氛围。让每个学生发挥他们的最高水平。引领他们自主学习，让他们养成“自主、合作、探究”的学习习惯，让他们真正成为课堂的主人，最终成为“学习和发展的主体”。