礼仪教育与交往指导浅析

小学低年级学生是刚刚离开幼儿园进入小学的儿童，其生活环境有了很大改变，交往有了迅速而又显著的扩大。小学低年级学生又处在其心理与行为发展的关键期和敏感期，他们对学校生活抱有新奇感，对师长怀有崇敬感，迫切需要更多的交往，渴望与外部世界发生更多的联系。这一年龄的儿童处在一种积极的主动的准备和接受状态，很容易接纳师长为他们规定的社会角色，容易养成一定的行为方式及习惯。小学生必须完成对于未来社会角色的认同，必须学习现代文明社会的生活经验，必须逐步具备现代社会所需要的行为方式，在这个意义上，我们应该帮助他们打好做人的基础，培养文明人和现代人的素质，以适应未来社会的挑战。

一、礼仪教育与交往指导的内容

低年级儿童交往的主要方式有亲子交往、师生交往和伙伴交往。所以，低年级学生礼仪教育和交往指导的重点是学校礼仪、家庭礼仪及游戏交往与集体活动指导。

1、学校礼仪：教师从学生入学开始，就应该对学生进行规范化的指导与要求。

2、尊师礼仪：师生关系是低年级学生最重要的社会关系。师生交往既要有亲切感，克服儿童最初的胆怯感，又要有权威感，帮助儿童建立服从意识和对师长的尊敬。

3、同学礼仪：同学间的互相称呼、问候，不要给同学起绰号。同学间的互相帮助，如询问问题，借还东西等。礼仪规范主要在学校养成。教师结合学校生活中某些程序化的规定具体进行指导、严格要求，这样可以取得良好的教育效果。

4、游戏与集体交往：低年级学生进入了学龄阶段，他们在很大程度上仍然喜欢游戏。教师应指导学生懂得：游戏或集体活动中注意招呼一下小伙伴、讨论适当的活动形式、推选组织者、服从多数、遵守游戏规则、不耍赖皮、注意安全。

5、少先队的集体交往与礼仪教育：低年级逐步建立了少先队组织，这种组织教育形式对学生具有强烈的吸引力，大大地扩展了儿童的社会交往，要充分利用正规化的群体活动进行礼仪教育和交往指导。

队风、队纪教育。仪容风纪是文明礼仪的重要组成部分，人的仪容是人的道德风貌的外表。指导学生正确佩戴红领巾，正确规范地行礼，保持服装的整洁。开展礼仪交往活动。利用特殊节日开展礼仪交往活动。如教师节表达给老师一份爱心；“三.八“妇女节给妈妈一个惊喜。

6、家庭礼仪：家庭是儿童主要的生活环境。家庭中文明礼仪的养成不仅可以体现儿童的教养，更对其道德品质和交往能力有着广泛直接的迁移意义。例如儿童在家庭生活中学会做客、待客，不仅可以学会待人接物，还可以从小培养落落大方的性格。家庭礼仪主要包括：称谓与问候、饭桌边的礼仪、做客和待客等。

二、礼仪教育与交往指导的途径

养成教育是教师（包括通过家长）对儿童心理和行为的最佳教育期，也是儿童通过示范与模仿在一定的社会环境下学习获得社会的活动。礼仪交往指导的途径一般有以下三种。

1、指导课。这是一种规范化、系统化的教学活动。儿童对于外部世界的认识主要通过传授，认知与行为的获得同样需要经过系统的学习。指导课一般应体现“低、小、细、实“的要求，把示范、明理和训练结合起来。

举例：观察与问候

教学要求：指导学生采用不同的方式向他人表示问候，教育学生细心地观察生活并懂得关心和尊重他人。

创设情景：妈妈躺在床上，小明刚回家该怎样问候？观察并思考，妈妈在休息――把门关上，到隔壁房间去做作业；妈妈在生病――问候妈妈并给妈妈倒杯水。然后，教师进一步提出若干情景：老师手里拿着很多东西（边问候，边帮老师拿东西）；奶奶来家里（边问候边帮奶奶捶背）。让尽可能多的学生在规定情境下进行训练。在课堂教学中教师要特别注意规范性，注意培养学生基本道德观念和基础文明行为。帮助学生形成认知与行为迁移，使学生逐渐能以数十种不同方式表达对他人的关心和问候，达成教学目标。

2、活动教育。这类活动一般具有主体性和实践性。教师常常通过这类活动创设儿童礼仪与交往的行为背景，儿童也通过适当的参与形式培养相应的角色行为。从而具有广泛的示范意义。

举例：让别人喜欢我。

这是一项系统性的教学活动。第一阶段是“让大家喜欢我“，第二阶段是“为别人添欢乐”。在让别人喜欢我的要求下，学生应如何作出适当的角色与行为反应。这种活动中学生一般有较强的角色表现欲望，具有较好的实践效果。

3、随机性情景教育。养成教育是一种发展性过程教育，除了以积极的示范和人格影响来帮助学生良好行为方式的养成，还应该结合学生的生活经验与行为表现作经常性的随机的指导。在一定意义上养成教育也是一种生活教育。

举例：教室里倒了一张椅子，一位同学若无其事地跨了过去。第二位同学说了一句“真讨厌，谁弄倒的“，也跨了过去。第三位同学默默地把椅子扶起，走了过去。

这是生活中经常看到的情景，如果任其发展，对三位同学都没有形成“教育”。教师让他们在全班同学面前再现了这一情景，并作出行为评价，无疑不仅对三位同学，而且对全班同学都形成了真正的教育。教师不仅应该善于在生活中捕捉教育时机，而且可以有意识地创设和利用这种生活情景，很好地促进儿童文明行为的养成“。

评价在儿童行为养成中有重要作用。养成的过程必然是评价与自我评价的过程，养成教育是一种过程教育，其意义正在于此。教师应尽可能促使儿童道德规范的内化，从而形成真正意义上的品格和素质。

教师可以结合下列生活情景作礼仪行为的评价或指导：

（1）、外校教师来班听课，该怎么做？

（2）、有不认识的叔叔来校找校长，请帮着找一找？

（3）、小明趴在桌子上，该怎样询问以示关心？

（4）、两位教师在走廊里谈话，一位同学走过来，该怎么做？

（5）、小华向小强借书，不小心给弄破了，该怎么办？

（6）、奶奶过生日，小红全家为奶奶祝寿，小红可以怎么说？

三、教育建议

1、低年级养成教育应注意指导的规范性和具体性。训练点要小，教育过程要具体、细致，效果要实。

2、低年级学生缺乏自觉行为能力，而且大部分行为习惯还没有真正养成。因此教师应注意运用行为迁移理论，帮助儿童实现行为上和道德上的迁移，养成稳定的行为习惯并逐步内化为一种素质。

3、养成教育是综合性的教育活动，必须要和家庭教育结合起来。教师可以通过对家长的指导，促使学生的礼仪习惯在家庭生活中的养成。